蘇駕云

摘要：在新課程改革的號(hào)召下，信息技術(shù)不斷普及，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也受到了沖擊，在一定程度上無(wú)法滿足現(xiàn)在的教學(xué)要求以及學(xué)生的需求。因此，教師必須跟上時(shí)代步伐，提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)，以便提高課堂教學(xué)的有效性。在本文中，筆者就指出現(xiàn)在中小學(xué)信息化課堂中存在的問題，并提出改進(jìn)信息化課堂教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中小學(xué)教師；課堂教學(xué)；有效性

中圖分類號(hào)：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2016）04-0098

我們知道，信息技術(shù)素養(yǎng)主要是指教師信息技術(shù)的使用能力、學(xué)習(xí)能力和技術(shù)道德能力。具體包括兩方面的內(nèi)容：1. 使用信息技術(shù)的能力：能夠利用信息技術(shù)高效地獲取信息、批判性地評(píng)價(jià)信息和創(chuàng)造性地使用信息；2. 獨(dú)立學(xué)習(xí)能力：具備使用技術(shù)的強(qiáng)烈興趣，并能夠運(yùn)用技術(shù)理解和表達(dá)他人的作品以及對(duì)信息進(jìn)行獨(dú)立探究和創(chuàng)新。另外，信息化課堂教學(xué)則是以“學(xué)”為中心的教學(xué)活動(dòng)，它對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求，教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生成為了主體。信息化課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，教師作為導(dǎo)學(xué)者，利用信息技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種個(gè)性化的學(xué)習(xí)情境，有效地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。下面，筆者就簡(jiǎn)要談?wù)勚行W(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀以及提高信息化課堂教學(xué)效率的建議。

一、中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

1. 教師家庭計(jì)算機(jī)普及率高于全國(guó)水平，但是利用率和上網(wǎng)率都不高。根據(jù)調(diào)查，電腦在教師家庭里的普及率已經(jīng)達(dá)到了很高的水平，是全國(guó)平均水平的近三倍，其中中學(xué)教師家庭電腦的普及率略高于小學(xué)教師。但是，從電腦的軟件設(shè)施來(lái)看，電腦的利用率并不高，只有不到1/3的電腦配有充分的軟件工具，如繪圖、flash、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等；從上網(wǎng)條件來(lái)看，大部分用調(diào)制解調(diào)器上網(wǎng)，而且有一部分人不能上網(wǎng)，即使能上網(wǎng)的使用率也很低。

2. 全國(guó)中小學(xué)教師的信息技術(shù)水平普遍比較低，而且水平差距比較大。通過調(diào)查，有近七成的教師還處于電腦的啟蒙階段，計(jì)算機(jī)資格考試通過率很低。熟悉硬件市場(chǎng)信息，能夠?qū)τ?jì)算機(jī)進(jìn)行基本維護(hù)的教師只占不到1%。對(duì)于計(jì)算機(jī)硬件或軟件出現(xiàn)一些小問題，只夠自行解決的只占不到一成。大部分教師對(duì)硬件基本上是不了解的，對(duì)于Word、PPT這類作為傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)最基本的溝通點(diǎn)工具，教師們的掌握水平仍是令人擔(dān)憂的。

3. 多數(shù)教師不能經(jīng)常上網(wǎng)，沒有自己的個(gè)人網(wǎng)頁(yè)。從上網(wǎng)時(shí)間來(lái)看，年齡差距明顯存在，能做到平均每天上網(wǎng)3小時(shí)以上的只有兩成，幾乎不上網(wǎng)的占近三成。且有許多教師上網(wǎng)只是聊天或娛樂，沒有運(yùn)用在搜尋信息上，教師的個(gè)人主頁(yè)擁有率只有不到1%，和學(xué)生交流方式大多限于課堂。

4. 信息技術(shù)教師改行的居多，師范學(xué)院計(jì)算機(jī)公共課力度不夠。小學(xué)信息技術(shù)教師中計(jì)算機(jī)專業(yè)的比例幾乎為零，中學(xué)的情況要好些，但也不容樂觀，大多數(shù)教師都是自學(xué)成才，在大學(xué)中接受信息技術(shù)教育的很少，且有許多教師都是在工作中，依靠學(xué)校和教委的培訓(xùn)。

5. 信息技術(shù)能力不足，課程整合程度低。教師在使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行教學(xué)時(shí)最大的障礙是在技術(shù)方面，大多數(shù)教師表示，盡管沒有進(jìn)行過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，但并不是認(rèn)為其不必要，而是技術(shù)上做不到。技術(shù)能力好的教師對(duì)專業(yè)課程不熟悉，專業(yè)代課教師技術(shù)能力不夠，有很多適合信息化教學(xué)的課卻沒有能力運(yùn)用。這種情況在老教師身上尤其突出。課程的整合程度很低，只有極少數(shù)教師能夠很好地對(duì)一個(gè)學(xué)期的課程進(jìn)行整合，能夠完美地運(yùn)用技術(shù)等方面因素。

二、對(duì)中小學(xué)教師提高信息化課堂教學(xué)有效性的建議

根據(jù)中小學(xué)教師信息技術(shù)素養(yǎng)較低的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為這就課堂教學(xué)有效性的提高有一定程度的影響。主要表現(xiàn)在：不能滿足當(dāng)代學(xué)生的知識(shí)需求以及迎合他們的心理需求；課堂容量大，一味地利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段無(wú)法高效地完成教學(xué)任務(wù)；無(wú)法更方便、快捷地引用新興的教學(xué)媒介進(jìn)行教學(xué)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的視野、思維都會(huì)和信息技術(shù)素養(yǎng)較高的教師帶出來(lái)的學(xué)生有差距。除此之外，還有一些不好的影響，在此就不再一一列舉。

鑒于種種影響，筆者認(rèn)為，提高中小學(xué)教師信息素養(yǎng)，來(lái)提高課堂教學(xué)有效性刻不容緩。在此，僅根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺要談幾點(diǎn)看法。

1. 對(duì)義務(wù)教育階段的教師實(shí)行務(wù)實(shí)型師資培訓(xùn)。教研部門應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)，充實(shí)更多的教學(xué)成果和成功范例，如整合教學(xué)課例、歸納明晰不同環(huán)境條件適用教案等，加強(qiáng)對(duì)一線教師的務(wù)實(shí)型培訓(xùn)，建立校本教學(xué)中堅(jiān)隊(duì)伍，以骨干帶一般、以示范推普及，提高教師的信息技術(shù)整合教學(xué)意識(shí)和技能。

在培訓(xùn)中，因人施培、因地施培，要根據(jù)不同地域的經(jīng)濟(jì)、教育、師資基礎(chǔ)實(shí)力和意識(shí)水平，實(shí)行級(jí)次差別培訓(xùn)。如在經(jīng)濟(jì)發(fā)展快、教育硬件投入量大、配套設(shè)施完備、接受現(xiàn)代信息意識(shí)強(qiáng)的地域，與經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)薄弱、教育條件簡(jiǎn)陋、信息技術(shù)教學(xué)配套設(shè)施差的地域，就不可能使用同一層次培訓(xùn)內(nèi)容；同一學(xué)校內(nèi)不同水平的教師之間，也應(yīng)當(dāng)實(shí)施不同級(jí)次的培訓(xùn)內(nèi)容；重視經(jīng)濟(jì)型適應(yīng)性強(qiáng)的縣級(jí)培訓(xùn)和校本培訓(xùn)。

2. 建立區(qū)域、校園信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化交流模式。教育行政部門和教育研究部門要重視建設(shè)縣級(jí)網(wǎng)絡(luò)、校園網(wǎng)絡(luò)，豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)研討和論壇活動(dòng)內(nèi)容，要加大縣級(jí)、校園網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)建設(shè)的力度，制定激勵(lì)措施，讓教師充分利用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，有更多的時(shí)間，更自由地閱覽思考，闡述個(gè)人觀點(diǎn)，讓教師在同一區(qū)域、同一學(xué)科、同一學(xué)校的教學(xué)學(xué)術(shù)得到更廣泛和深度的交流，接觸更多更近似自身實(shí)際環(huán)境的信息技術(shù)整合教學(xué)方法，更好地充實(shí)完善自己的教案，提高工作效率。

3. 師范院校對(duì)未來(lái)教師的培養(yǎng)模式上要和中小學(xué)互動(dòng)。有一些師范院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)，只是注重理論方面的知識(shí)，往往忽視了學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)，特別是信息技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。把信息技術(shù)課程知識(shí)當(dāng)成一門公共課來(lái)開設(shè)，并沒有認(rèn)真重視，導(dǎo)致培養(yǎng)出來(lái)的一些學(xué)生連Flash、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)等一些軟件的基本操作都沒有掌握，流于形式。

4. 要加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論上的教育。加強(qiáng)中小學(xué)教師對(duì)信息技術(shù)與課程整合理論上的教育十分必要，這是關(guān)系到教師怎樣運(yùn)用信息技術(shù)的問題，信息技術(shù)運(yùn)用不好，必然影響信息化課堂教學(xué)的有效性問題，在一線教師中有很多人都不了解一些運(yùn)用很好的、典型的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。例如“探究——發(fā)現(xiàn)”“協(xié)作學(xué)習(xí)”“WebQuest網(wǎng)絡(luò)探究”“自主學(xué)習(xí)”等一些信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計(jì)，一個(gè)好的、適應(yīng)自身課程的教學(xué)設(shè)計(jì)比人能夠提高信息化課堂教學(xué)的有效性和課堂教學(xué)效率高。

5. 完善考核評(píng)價(jià)管理機(jī)制。項(xiàng)目評(píng)價(jià)直接反映部門管理意向和定位。在普及信息技術(shù)整合教學(xué)中，教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)既要反映要求、進(jìn)度和時(shí)期目標(biāo)，合理地評(píng)價(jià)教師信息技術(shù)教育水平和能力在教學(xué)實(shí)施中的效果和作用，也要激發(fā)教師的內(nèi)在需要和索求欲望，提高教師參與實(shí)踐的積極性，促進(jìn)教師樹立積極探索和使用信息技術(shù)教育意識(shí)和理念。

三、結(jié)束語(yǔ)

由此可見，中小學(xué)教師的信息技術(shù)素養(yǎng)整體不高。這直接影響到教師進(jìn)行新課改的積極性，也成為影響信息化課堂有效性的最大阻力。因此，學(xué)校在進(jìn)行硬件和資源建設(shè)的同時(shí)，應(yīng)該注意加強(qiáng)教師的培訓(xùn)，并且根據(jù)教師的實(shí)際水平將培訓(xùn)做到實(shí)處，從最基礎(chǔ)的地方抓起，最終真正提高教師的信息技術(shù)素養(yǎng)，讓信息化課堂切實(shí)有效，使學(xué)生的發(fā)展達(dá)到最優(yōu)化。

（作者單位：廣西崇左市電化教育站 532200）