多元整合，演繹語文課堂之美

林亞鳳

《義務(wù)教育語文課程標準》中提出：“應(yīng)拓寬語文學習和運用的領(lǐng)域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現(xiàn)代社會需要的語文實踐能力?！闭Z文作為一種載體，有關(guān)自然的，社會的，人類的，或是物質(zhì)世界，或是精神世界，無所不有，具有極大的包容性。因此，以語文學科為基點，將其他學科與之進行多元整合，達到最佳效果，從而演繹語文的課堂之美。

一、借助音樂，營造課堂氛圍——意境美

語文教學應(yīng)充分關(guān)注學生，以情感帶動學生。語文學科教學中恰當運用音樂，能夠調(diào)節(jié)課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)出美好的意境。比如，音樂朗讀、配樂書寫、聽樂感悟等，使教學達到較好的效果。

例如，在教學人教版實驗本一年級下冊《王二小》這篇課文時，本人在教學過程中，播放《歌唱二小放牛郎》的音樂，來引導學生感悟課文思想內(nèi)容。那悠揚、深沉的曲調(diào)與課文內(nèi)容緊緊相連，學生的情感也深深地被感染了。課上，學生能根據(jù)背景音樂用悲傷的語調(diào)讀出王二小被害的句子；用高昂憤怒的語調(diào)讀出八路軍復仇的句子；用沉重、深情的語調(diào)讀出自己對小英雄的崇敬之情。在這樣的氛圍下，學生對文章的理解、感情的把握自然也水到渠成。這類文章，如果教師能引導學生把文字還原為音樂，從而去感悟課文，將會使學生對文章有更深層次的理解。

借助音樂輔助語文教學，是一種情感之間的溝通與對話。通過音樂與語文的整合，增強學生對課文的感悟和朗讀水平及音樂的修養(yǎng)。這樣的語文課堂，學生學得非常輕松，并對語言文字的掌握也起到了很好的效果。

二、以畫助讀，挖掘課堂視角——方式美

語文閱讀的每一篇文章，是把實在或想象中的物體用文字的形式描繪出來?？梢?，圖畫與文字有著天然的“血緣關(guān)系”。再加上，小學階段的學生主要以形象思維為主，對具體感知的事物比較有興趣。因此，以繪畫輔助語文課堂教學能形象地、直接地作用于兒童的感官，“將語文與圖畫相結(jié)合，使文字與色彩互換，生動形象，從而來發(fā)展學生的語文能力，增強了閱讀與寫作的樂趣”。

例如，在教學低年級看圖寫話時，教師可讓學生進行“畫中話”訓練，先請學生在畫有圓的白紙上添幾筆，變成另外一種東西，再涂上顏色。學生興趣極濃，他們聯(lián)系舊知，畫出一幅幅有趣的圖畫：西瓜、向日葵、動物頭像……從他們的圖畫中，我們看到的是創(chuàng)造性思維的火花。在這么大的創(chuàng)作空間里，孩子們盡情地發(fā)揮，盡情地創(chuàng)作。畫完后，接著出示三只不同形態(tài)的小貓，讓學生選擇一只小貓與自己或別人的畫組合成一幅圖，編一個故事。思維在美術(shù)創(chuàng)作中已經(jīng)打開，學生憑借組合后的畫面，想象的翅膀開始飛翔。以想象作“畫”，以“畫”示文，在自由創(chuàng)作的空間里，學生的口語表達能力，遣詞造句能力和創(chuàng)造想象能力得到了充分的發(fā)展。試想，這樣的寫話課堂，哪個孩子會不喜歡呢？哪個孩子會覺得學習是一件煩惱的事呢？

又如，學習完《小壁虎借尾巴》這篇童話故事后，教師可讓學生畫一畫小壁虎借尾巴的過程，透過這一幅幅畫面，可以看得出學生在閱讀中的收獲是不一樣的。同一個故事，在學生心中留下的印象卻也是不一樣的，他們有的畫出了幾種動物尾巴的特征；有的畫出了小壁虎借尾巴的過程，還有的不僅把動物尾巴的作用通過圖畫表現(xiàn)了出來，還畫出了不同的動作，理解了動詞“撥”“趕”，可見，這樣的學習方式對學生的幫助是顯而易見的。

我們的教材中，有很多課文里都含有豐富的藝術(shù)因素，如果教師能借助多種藝術(shù)方式，以畫助讀，挖掘課堂視角，把“話”變成“畫”，以“畫”誘導“話”，對學生進行多重感官的刺激，吸引學生入情入景。這樣既擴大了教學容量，又能提高語文教學效率，起到事半功倍的作用。

三、科學輔助，優(yōu)化課堂內(nèi)容——知識美

隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展，社會的信息化、技術(shù)化的不斷進步，孩子更需要具備創(chuàng)新精神、科學態(tài)度和研究能力。作為最重要的基礎(chǔ)學科——語文，同樣也承擔提高學生科學素養(yǎng)的責任，而科學常識也能進一步優(yōu)化語文的教學。

例如，教學《假如你在野外迷了路》《植物媽媽有辦法》《地球爺爺?shù)氖帧返壬婕翱茖W知識的課文時，教師可以讓孩子們八仙過?！黠@神通：可以到學校圖書館查閱《十萬個為什么》《科學小百科》等書籍；可以到信息技術(shù)教師上網(wǎng)搜索相關(guān)知識；可以觀看相關(guān)知識的科學小影片……讓孩子們學會探究性學習，這樣既豐富了他們的科學知識，又讓課文的一些知識難點得到了突破，一舉兩得。

語文與自然科學的融合還可體現(xiàn)在觀察日記、實驗作文的指導和訓練上。比如，學習了《種子的發(fā)芽》后，老師就可讓學生回家動手種植種子，并觀察種子是怎樣發(fā)芽的，進行觀察記錄，把這一過程寫下來。又如，老師在進行《乒乓球又變圓了》《神奇的紙橋》等實驗作文的指導和訓練時，可以先為學生做一次實驗，或讓他們親自動手做，學生探索奧秘的勁頭十足，這樣既豐富學生的自然知識，又培養(yǎng)了學生的科學精神，提高了學生的寫作能力，可謂一舉兩得。

在語文課本中，有許多課文都與自然科學知識有著緊密的聯(lián)系，學生對這些自然科學知識的理解影響著他們的學習效果。在教學時，只有把語文知識與自然科學知識相結(jié)合，相輔相成，才能使學生能理解掌握課文知識，優(yōu)化語文課堂內(nèi)容。

四、數(shù)學借鑒，轉(zhuǎn)變課堂模式——思維美

根據(jù)數(shù)學學科系統(tǒng)性強，對技能要求高的特點，嘗試教學法在數(shù)學教學中運用得相當廣泛。這種“先行嘗試”的方法對學生的自主學習意識及其學習能力的形成和培養(yǎng)具有重要的促進作用。隨著課程改革的逐步深入，這一教學方法也開始滲透到語文教學中，為“合作、自主、探究”的學習方式打下了基礎(chǔ)。

如在教學生字“滅、兩、叢、旦”這四個字時，老師可以說：“一‘橫在每個字中的意思各不相同，請你也來猜一猜?！卑炎雷由蠈懹猩值乃膹埧ㄆ闷饋恚娜诵〗M討論。討論好的字面朝上放，沒有討論的或討論不出結(jié)果的字朝下放。簡單的一個環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了嘗試教學法的優(yōu)點：在合作中展開討論，先讓學生嘗試學習，理解字義，最后根據(jù)字的正反面情況，教師迅速了解到學習的難點。于是，在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)中，有針對性地展開教學活動，避免了重復性的無效勞動，提高了教學效率。

因此，在語文課堂教學活動中，學生可以先行。讓學生在整個學習過程中處于中心位置，激發(fā)了兒童的參與愿望，培養(yǎng)了學生自主學習的興趣，使之樂于投身課堂活動，學生學得自主、有趣，教師教得輕松、自如。

在日新月異的時代變革中，我們的教育越來越重視受教育者主體發(fā)展的全面性。因此，就需要從培養(yǎng)跨世紀人才的高度著眼，樹立大語文教育觀，將其他學科與之進行整合，演繹語文課堂之美，為學生學語文、用語文開辟廣闊的時空領(lǐng)域。

參考文獻：

[1]楊再隋.全日制義務(wù)教育語文課程標準學習與輔導[M].語文出版社，2001.

[2]潘涌.語文新課程與教學的解放[M].廣東教育出版社，2004.

[3]朱慕菊.走進新課程：與課程實施者對話[M].北京師范大學出版社，2002.

[4]韋志成.語文教學藝術(shù)論[M].廣西教育出版社，1996.

編輯 白文娟