淺談培養(yǎng)小學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的策略

陳晗

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育的形勢下，小學(xué)美術(shù)教育越來越受到重視。然而，由于很多教師受應(yīng)試教育的影響，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中只重視學(xué)生的模仿繪畫能力的培養(yǎng)，而對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)不夠重視。學(xué)生也只能臨摹畫畫，基本上不能獨(dú)立創(chuàng)作繪畫。新課程下小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)該讓小學(xué)生在課堂上運(yùn)用美術(shù)技能自由地表現(xiàn)自我、表述思想、充分發(fā)揮想象力，創(chuàng)造屬于他們自己的世界。以下談?wù)勑W(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：兒童；美術(shù)；創(chuàng)造力；培養(yǎng)策略

小學(xué)美術(shù)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，兒童的美術(shù)創(chuàng)作在于其感情的自然流露。很多人認(rèn)為，小學(xué)美術(shù)是副課，課堂教學(xué)中只要讓學(xué)生學(xué)會畫幾張畫就行了，其實(shí)這是對美術(shù)教育的嚴(yán)重誤解，美術(shù)教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行美育的重要途徑，主要任務(wù)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)，從而提高美術(shù)創(chuàng)造力，這是美術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分，也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)。那么，如何培養(yǎng)小學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造力呢？

一、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中不注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

如今，小學(xué)美術(shù)教學(xué)大多仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊而又根深蒂固。傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)往往都是在教室內(nèi)進(jìn)行，沉悶的教室環(huán)境只會讓學(xué)生感到厭煩，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)非常不利于學(xué)生自由地發(fā)揮想象，進(jìn)行創(chuàng)作。傳統(tǒng)的美術(shù)課堂以教師的講解為主，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中受到教師的限制，發(fā)揮的余地非常小，這樣的課堂上教師只注重美術(shù)技能的培養(yǎng)，教學(xué)步驟呆板，無非就是先出示作品，讓學(xué)生欣賞，然后分步驟介紹繪畫方法，最后讓學(xué)生對照作品臨摹。這樣，學(xué)生沒有發(fā)揮創(chuàng)造力的空間，學(xué)生臨摹的作品常常也是形似神不似。長此以往，學(xué)生會漸漸失去美術(shù)繪畫的興趣，美術(shù)創(chuàng)作力更是無從談起。小學(xué)美術(shù)創(chuàng)作力的培養(yǎng)離不開多樣化的教學(xué)手段和豐富多彩的課外實(shí)踐活動，通過課外實(shí)踐活動，小學(xué)生可以走出校園，走進(jìn)大自然，接觸自然美景、人物百態(tài)。這樣，他們在實(shí)踐中獲得的直觀經(jīng)驗(yàn)才有進(jìn)行創(chuàng)造和創(chuàng)新的素材。

二、小學(xué)美術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)的方法

（一）適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自由創(chuàng)作

英國的藝術(shù)教育家赫伯·里德和美國教育家和心理學(xué)家維克多·羅恩菲德的教育觀點(diǎn)體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為中心的思想，他們主張把美術(shù)教育作為促進(jìn)兒童健全發(fā)展的工具，通過美術(shù)教育幫助兒童發(fā)展人格，認(rèn)為兒童生來就具有藝術(shù)潛能，并具有不同類型，教師應(yīng)依據(jù)不同類型兒童進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，讓學(xué)生自由創(chuàng)作，以發(fā)展兒童個性。在日常教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自由創(chuàng)作，使學(xué)生能夠用手中的畫筆自由表達(dá)心中的真實(shí)感受。例如，小學(xué)五年級美術(shù)教學(xué)潑墨，潑墨就是把墨潑在紙上然后進(jìn)行繪畫的一種美術(shù)創(chuàng)作方法，小學(xué)生一開始往往會覺得這種畫法很有趣，都躍躍欲試，但是經(jīng)過實(shí)踐，他們又會覺得潑墨畫法難度較大。這時，我鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)作、自由創(chuàng)作，很少干預(yù)他們的繪畫過程。在創(chuàng)作過程中，有一位學(xué)生潑的墨還沒有動就已經(jīng)灘成了一團(tuán)，形成一個很難看的餅狀物。這時，他無從下筆，便來問我：“我把墨潑成這樣還有什么補(bǔ)救措施嗎？”這時，我適時引導(dǎo)，問他：“你本來打算畫成什么的？”他說：“我打算潑出一只小鳥的。”這時，我在這團(tuán)黑乎乎的東西上添上幾筆，這位學(xué)生受到啟發(fā)，將潑在紙上的墨團(tuán)又添上幾筆，畫了一只小鳥出來。由此可見，自由創(chuàng)作發(fā)揮了積極的促進(jìn)作用。

（二）賞識教育在小學(xué)美術(shù)教育中的貫徹

所謂賞識教育，就是本著欣賞的眼光審視學(xué)生的美術(shù)作品，不過多地強(qiáng)調(diào)繪畫的技術(shù)、意境等內(nèi)容，而是從學(xué)生的角度審視創(chuàng)作，進(jìn)而保護(hù)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作精神。為此，小學(xué)美術(shù)教育工作者需要注意以下幾方面：（1）注重美術(shù)教育過程中每個學(xué)生的觀察能力，對于其美術(shù)動作技巧的執(zhí)行進(jìn)行引導(dǎo)，注重要以引導(dǎo)、夸獎式的語言進(jìn)行，以平易近人的態(tài)度來開展，以保證學(xué)生處于相對積極的美術(shù)創(chuàng)作環(huán)境中，避免以過于嚴(yán)厲的語言批評學(xué)生，這樣會對學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造精神的培養(yǎng)造成不利影響；（2）建立健全美術(shù)作

品的評價機(jī)制，從學(xué)生展現(xiàn)的創(chuàng)造性，對于主題的闡釋等多個角度分析，而不是單一地從繪畫的技巧方面探究，保證給予學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作作品正面的評價，同時給予適當(dāng)?shù)慕ㄗh，以保證學(xué)生在對應(yīng)的方面不斷完善；（3）定期開展小學(xué)美術(shù)作品展覽的活動，鼓勵家長參與進(jìn)去，使學(xué)生感受到自己的作品被重視，進(jìn)而以更好的狀態(tài)參與到實(shí)際的美術(shù)教學(xué)活動中去。

（三）多媒體的應(yīng)用是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的重要手段

多媒體運(yùn)用于教學(xué)有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢，多媒體教學(xué)的直觀性能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣，進(jìn)而直接影響教學(xué)效果。掛圖、視頻、幻燈片等的使用，通過聲、像直接刺激學(xué)生的感官，才能提高教學(xué)效率。大量豐富的多媒體素材的運(yùn)用，改變了以往課堂的乏味說教，美術(shù)知識以新穎的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，提高了學(xué)生的創(chuàng)造能力。另外，在美術(shù)課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體把美術(shù)中的基本技法——剪、拼、撕、貼、刻、折等多種方式，可照顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，接受能力快的學(xué)生學(xué)一遍即可掌握，接受能力稍差的學(xué)生可以多學(xué)幾遍，這樣既能減輕老師的負(fù)擔(dān)，又能讓所有學(xué)生都達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生掌握美術(shù)基本技能之后，他們就有了美術(shù)創(chuàng)造的條件，通過他們后續(xù)的多次實(shí)踐就能形成感受美的能力，從而發(fā)展他們的美術(shù)創(chuàng)造力。

（四）激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造信心

每一位學(xué)生都有學(xué)好美術(shù)從而具備美術(shù)創(chuàng)造力的愿望。但是由于學(xué)生的個體差異，一個班的學(xué)生面對同一任務(wù)不可能都能創(chuàng)造出優(yōu)秀的作品。這就需要教師在面對不同學(xué)生的時候，運(yùn)用不同的方法激發(fā)他們創(chuàng)造的信心。例如，在美術(shù)課堂中，教師對學(xué)生的評價語言要因人而異，膽小的、創(chuàng)作慢的學(xué)生，教師可給予鼓勵：“我知道你一定會創(chuàng)造出好作品的?！边@樣會讓學(xué)生不感到有壓力，同時還會增加創(chuàng)作的動力。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有學(xué)生創(chuàng)作出的作品相似或雷同時，這時，教師需要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時給予正確的評價：“真不容易，你們的作品看上去差不多，但很多細(xì)節(jié)是不一樣的，而且功能一定也都很強(qiáng)大，真是了不起。”這樣會讓學(xué)生對自己的創(chuàng)造能力充滿自信，使其在今后的創(chuàng)作過程中竭盡全力，認(rèn)真實(shí)踐，最終成為一個愛創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的人。

（五）在寫生中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力

美術(shù)創(chuàng)造力培養(yǎng)的關(guān)鍵在于實(shí)踐，形式多樣的課外實(shí)踐是學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作的源泉，學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)作過程中的很多靈感來源于實(shí)踐，創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生往往也取決于學(xué)生在實(shí)踐中接觸過的、看到過的、熟悉的事物，見多才能識廣、多感才能多知。指導(dǎo)學(xué)生寫生，并不需要具體規(guī)定應(yīng)該怎么畫，重要的是啟發(fā)他們學(xué)會怎樣自己畫，增強(qiáng)他們畫的信心，幫助和指導(dǎo)他們觀察，并指出應(yīng)避免的問題。教師還要在畫的過程中不斷根據(jù)造型原理加以啟發(fā)和提醒，從而使他們的畫面更加生動、具體，更符合美的原則。例如，在二年級美術(shù)課花兒朵朵這一節(jié)的教學(xué)中，我組織學(xué)生走出教室進(jìn)行寫生，然而校園里的花朵枝葉顯得有些雜亂無章，如果完全寫實(shí)照搬到畫紙上效果肯定不好。因此，在寫生中我積極引導(dǎo)學(xué)生觀察不同花兒的不同角度，要求學(xué)生發(fā)揮想象，采用增減的方式，減去不入畫的部分，通過想象增加需要補(bǔ)充畫面的部分，使畫面達(dá)到完美，意境更充實(shí)。在寫生指導(dǎo)過程中，我還指導(dǎo)學(xué)生用夸張手法來表現(xiàn)，可以從顏色、形狀、結(jié)構(gòu)等方面表現(xiàn)，對學(xué)生傳授知識應(yīng)在啟發(fā)中潛移默化地進(jìn)行，根據(jù)主觀感受，夸張表現(xiàn)出情趣，增強(qiáng)藝術(shù)感染力。通過實(shí)踐表明，學(xué)生最后交上來的作業(yè)，可以說是千姿百態(tài)，共性中有個性，創(chuàng)造出的作品比真實(shí)景物更具有個性，真正做到了藝術(shù)創(chuàng)作、去糙取精。

總之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)符合新課程理念，改變過去課堂組織形式單調(diào)、無趣的狀況，利用多種教學(xué)手段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)造性思維，使學(xué)生有機(jī)會進(jìn)行創(chuàng)造力的發(fā)揮，從而培養(yǎng)學(xué)生的健全人格和審美情趣。因此，我們每一位小學(xué)美術(shù)教師都應(yīng)該意識到本學(xué)科的重要性，在課堂上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與課堂的積極性，改變過去側(cè)重知識和技能的傳授，以高度的責(zé)任感和使命感勇敢地?fù)?dān)當(dāng)起培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)造力的重任。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 薄躍華