如何轉(zhuǎn)變當(dāng)代農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層管理觀念的研究與探討

崔君

摘 要：農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)一般都遠(yuǎn)離鄉(xiāng)鎮(zhèn)，交通不便，導(dǎo)致地區(qū)發(fā)展嚴(yán)重受到影響。而偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校也受到地理位置和條件的影響，各項(xiàng)設(shè)備嚴(yán)重落后于城市及其他鄉(xiāng)村。很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層觀念還過于陳舊，停留在上個(gè)世紀(jì)90年代，這對(duì)農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校的發(fā)展十分不利。結(jié)合個(gè)人工作經(jīng)驗(yàn)，就如何轉(zhuǎn)變當(dāng)代農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層管理觀念進(jìn)行研究與探討。

關(guān)鍵詞：偏遠(yuǎn)地區(qū)；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層；管理觀念

一、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)?，F(xiàn)狀

當(dāng)下農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校存在以下問題，首先教育條件相對(duì)差、教育資源配置嚴(yán)重不均衡性，以及學(xué)校工作分配不合理等現(xiàn)象。其次，人口居住分散導(dǎo)致的學(xué)生上下學(xué)過程中安全隱患叢生，教師資源嚴(yán)重缺乏，師資力量薄弱，教師水平參差不齊，中年教師教育觀念過于落后、陳舊，甚至教學(xué)“懶惰”現(xiàn)象頻發(fā)，學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施相對(duì)落后，硬件系統(tǒng)配備不完善，學(xué)校評(píng)估中也并未被認(rèn)真督導(dǎo)檢查。致使當(dāng)代青年教師對(duì)當(dāng)下教育現(xiàn)狀不忍目睹，故積極性不高，青年教師往往干滿國家預(yù)期年限立即走人，或者考調(diào)到教育相對(duì)公平民主的學(xué)校。

二、農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層管理觀念現(xiàn)狀

1.思想陳舊，年輕教師不適應(yīng)

目前參加工作的主要以青年教師為主，作為學(xué)校管理層，多數(shù)人年齡在40歲以上甚至更大，與年輕教師的代溝特別大。一方面，農(nóng)村地區(qū)學(xué)校管理層的素質(zhì)不是很高，學(xué)歷也很低。另一方面，在學(xué)校的管理過程中也會(huì)出現(xiàn)工作上的漏洞，如，評(píng)聘職稱、評(píng)優(yōu)評(píng)先進(jìn)、年度考核優(yōu)秀等不規(guī)范性，再加上學(xué)校對(duì)青年教師在工作分配上出現(xiàn)嚴(yán)重超負(fù)荷等，導(dǎo)致學(xué)校管理層與年輕教師之間產(chǎn)生隔閡。此外，很多青年教師與學(xué)生之前并未有太大的思想觀念差距，青年教師對(duì)學(xué)生的行為規(guī)范具有很強(qiáng)的示范力，和藹可親，學(xué)生也喜愛，這就是思想差距。

2.不思進(jìn)取，坐等政策落地

對(duì)外工作中，很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不愿與地方教育局打交道，不擅長跟教育局要政策、要資金。在管理工作過程中，對(duì)于能爭(zhēng)取的資金、政策往往不去爭(zhēng)取，認(rèn)為自己即將離任或者認(rèn)為學(xué)校發(fā)展受阻，不愿再費(fèi)精力去對(duì)學(xué)校進(jìn)行管理。此外，缺少對(duì)年輕教師提拔的想法，在工作中往往打壓年輕人的工作積極性，一有事就忽悠年輕教師不懂政策，不懂教育法規(guī)。主要還是取決于管理層教師對(duì)當(dāng)下先進(jìn)教育理念是否貫徹執(zhí)行與落實(shí)到位有很大的關(guān)系，并可以隨之解決教師與管理層之間的矛盾。

3.思想僵化，失去發(fā)展機(jī)遇

還有很多學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為做好本校管理工作即可，不對(duì)學(xué)校進(jìn)行多方位宣傳與造勢(shì)，對(duì)周邊鄉(xiāng)村輟學(xué)的學(xué)生采取放任不管的狀態(tài)。對(duì)互聯(lián)網(wǎng)和信息接收能力差，不能及時(shí)跟上社會(huì)發(fā)展的腳步，致使教育思想觀念嚴(yán)重落后。

三、如何轉(zhuǎn)變農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層管理觀念

1.轉(zhuǎn)變管理觀念，以身作則

常言道，吾日三省吾身，作為領(lǐng)導(dǎo)層首先要認(rèn)識(shí)到自身管理上的問題，可以展開民主批評(píng)與自我批評(píng)，不要覺得被其他教師或同事指出自身錯(cuò)誤是一件很沒面子的事情。只有管理層敢于面對(duì)自身的問題，才能有效地解決管理觀念落后、思想僵化等問題。在每周或者每月例會(huì)上要增加對(duì)管理觀念的議題，集思廣益。通過廣大教職工代表大會(huì)，對(duì)已有的問題要以身作則地去改正。

2.轉(zhuǎn)變對(duì)年輕教師的錯(cuò)誤印象，大膽重用

對(duì)待青年教師要以誠待人，經(jīng)常與青年教師進(jìn)行溝通，讓青年教師感覺到自己在學(xué)校中的重要性，也可以讓青年教師對(duì)學(xué)校管理方面提供建設(shè)性意見。只有勤溝通、多溝通，才能轉(zhuǎn)變對(duì)青年教師的錯(cuò)誤印象，多談心，來增加與教師的理解，讓年輕教師了解到管理層的苦處，也要讓年輕教師明白學(xué)校管理層所作的原因。此外，要經(jīng)常肯定青年教師的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他們的不足也要正視，幫助其改正不足之處。這樣就能促進(jìn)教師心往一處想，力往一處使。

3.積極面對(duì)困境，迎難而上

學(xué)校管理層在面對(duì)困境的時(shí)候不能畏懼不前，要迎難而上。要抱著辦法總比問題多的想法去解決問題，當(dāng)學(xué)校出現(xiàn)一些不好解決不便解決的事情時(shí)，要及時(shí)找上級(jí)主管部門協(xié)調(diào)解決，要勇于與教育部門打交道。只有放下心中的“疙瘩”，才能把人民教育做得更好，才能讓農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)教育得到本質(zhì)上的發(fā)展。只有不愧對(duì)自己的“良心”，才能讓農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育再上一個(gè)臺(tái)階。

4.解放思想，利用互聯(lián)網(wǎng)抓住發(fā)展機(jī)遇

要及時(shí)利用互聯(lián)網(wǎng)的崛起與黨中央國務(wù)院對(duì)互聯(lián)網(wǎng)+的政策，通過互聯(lián)網(wǎng)來減少農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校與城市學(xué)校之間的差距。通過互聯(lián)網(wǎng)減少教育資源不平等所導(dǎo)致的師資力量落后等情況。通過互聯(lián)網(wǎng)讓教師學(xué)習(xí)到更多的教育教學(xué)方法，讓學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層學(xué)習(xí)到更新更符合本校情況的管理觀念。同時(shí)，盡量要利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)本地進(jìn)行宣傳，改變?nèi)藗儗?duì)當(dāng)?shù)氐挠∠?，吸引更多大學(xué)生、教師來農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)支教。

雖然中國農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校還有很多，在師資力量上和物質(zhì)資源上達(dá)不到省市標(biāo)準(zhǔn)，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該努力克服偏遠(yuǎn)所帶來的不利，從管理理念上進(jìn)行突破。總的來說，農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層一定要積極進(jìn)行正確的管理觀念上的轉(zhuǎn)變，以身作則，大膽重用青年教師，面對(duì)問題迎難而上，緊緊抓住互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的機(jī)遇，從而給農(nóng)村偏遠(yuǎn)地區(qū)帶來教育上的光明之種！

參考文獻(xiàn)：

李佳妮.加強(qiáng)和改善農(nóng)村學(xué)校管理之對(duì)策研究[J].讀與寫：教育教學(xué)刊，2013（10）.

編輯 王團(tuán)蘭