何小玲
國內(nèi)的小學(xué)英語課程開設(shè)已有幾十年的時(shí)間,但長期以來飽受爭議,其原因在于學(xué)生學(xué)得辛苦卻未見成效,寒窗十年學(xué)不到流利的口語表達(dá),學(xué)不會(huì)地道的英語,甚至聽不懂標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音。實(shí)施課程改革以來,教師觀念在不斷地更新變化,教學(xué)方法也越來越靈活和多樣化。為了讓教學(xué)更加貼近生活,幫助學(xué)生有效地將課堂知識運(yùn)用到自己的實(shí)際生活中。充分利用英文歌曲輔助教學(xué)不失為一個(gè)有效的方法。
英文歌曲的選擇和教授需要教師提前做好準(zhǔn)備工作。首先,選擇那些曲風(fēng)明朗、節(jié)奏歡快、歌詞清晰、旋律優(yōu)美的歌曲能夠最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及情緒記憶。少年兒童的記憶曲線遵循這樣的模式和規(guī)律:先有形象記憶、情緒記憶,然后才會(huì)發(fā)展成邏輯記憶。因此,在課堂教學(xué)中引入歌曲是契合學(xué)生心理,符合記憶規(guī)律的。武漢小學(xué)堅(jiān)持10年之久的探索和實(shí)踐將英文歌曲作為其“走進(jìn)英文經(jīng)典”的一個(gè)視角廣泛推廣。
歌曲由節(jié)奏、韻律、曲調(diào)、歌詞等豐富的元素構(gòu)成,唱歌使人的大腦皮層和思維活動(dòng)處于興奮狀態(tài)。經(jīng)典優(yōu)秀的歌曲尤其具有強(qiáng)烈的感染力。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中,根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)需要挑選引入一些合適的英文歌曲給學(xué)生欣賞、感悟、模仿、演唱,集體嘗試的氛圍能充分點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,營造和諧愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助學(xué)生進(jìn)入輕松開放的學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次,英文歌曲的演唱又不同于母語歌曲,學(xué)生的語言思維模式要轉(zhuǎn)換到英文的領(lǐng)域,這就自然地高效地融入英語學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。我們知道有效學(xué)習(xí)的一個(gè)重要條件是專注,如果教師在課堂上能夠引導(dǎo)學(xué)生專注地投入到教學(xué)活動(dòng)中,牢牢吸引學(xué)生的注意力,找到學(xué)生的興奮點(diǎn),那么教學(xué)就能夠取得成功。
歌曲的導(dǎo)入可以放在不同教學(xué)環(huán)節(jié)。在教學(xué)預(yù)備階段唱歌,能夠迅速抓住學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的參與意識;在教學(xué)進(jìn)行中插入的歌曲一定是與當(dāng)天的教學(xué)有密切關(guān)系,比如,講動(dòng)物時(shí)插入一首動(dòng)物聲效風(fēng)趣、栩栩如生的兒歌或者動(dòng)畫大片的插曲(截取部分相關(guān)內(nèi)容)幫助學(xué)生加深理解,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。在結(jié)尾部分唱歌無疑是希望所選擇的歌曲一方面具備小結(jié)功能,另一方面可借助歌曲完成一些語言練習(xí),如,填詞、聽音問答、判斷、或者升華文段主旨等。因此,這種在聽中唱、在唱中學(xué)、在學(xué)中樂、在樂中悟的課堂教學(xué)組織形式不但可以緩解學(xué)習(xí)疲勞,減輕課業(yè)負(fù)擔(dān),也能得到學(xué)生普遍的喜愛和高度關(guān)注。
根據(jù)Howard Gardner的多元智能理論,人的音樂智能與生俱來,但往往被忽略或隱藏。節(jié)奏、音色、音調(diào)、旋律,包括歌詞等均為學(xué)生語言學(xué)習(xí)的重要因素。歌曲生動(dòng)流暢、富有韻律、語言連貫、節(jié)奏鮮明。學(xué)生身處集體氛圍之中,在旋律的帶動(dòng)下個(gè)體間相互感染,一則充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性;二能緩解緊張情緒,身心得以放松,還可以有效地吸引學(xué)生的關(guān)注力。對歌曲的記憶明顯優(yōu)于普通文本,效果甚佳。作為聽力訓(xùn)練的素材,歌曲體現(xiàn)了語言的節(jié)奏和發(fā)音,也具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。根據(jù)歌詞所表達(dá)的意境和情懷,歌曲中不同音節(jié)高低錯(cuò)落,強(qiáng)弱交替,呈現(xiàn)出優(yōu)美的節(jié)奏規(guī)律及有序的重復(fù)句式。因此,歌曲若選擇得當(dāng)將為課堂教學(xué)帶來驚喜。學(xué)生演唱英文歌曲的過程成為他們學(xué)習(xí)語言的良機(jī)。掌握標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音,體驗(yàn)英語的節(jié)奏、重音、語調(diào),豐富詞匯量,促進(jìn)語言思維轉(zhuǎn)化,增強(qiáng)記憶力。2015年版的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“英語課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)的任務(wù),即學(xué)生通過英語課程掌握基本的英語語言知識,發(fā)展基本的英語聽說讀寫技能,形成用英語與他人交流的能力?!笨梢娪⒄Z教學(xué)的核心目標(biāo)在于促進(jìn)學(xué)生自然真實(shí)的交流。我們在教學(xué)中提供多方位的視角和途徑讓學(xué)生充分接觸和感受英語作品,提供盡可能多的機(jī)會(huì)給學(xué)生練習(xí)、實(shí)踐和親身示范。小學(xué)生感性認(rèn)識、模仿能力都處于高速發(fā)展的階段,歌曲的引入能幫助他們形成良好語感、地道表達(dá)和標(biāo)準(zhǔn)語音。
枯燥的詞匯記憶,包括對詞匯的聽、說、讀、寫是很多小學(xué)生感覺棘手的問題。英文歌曲富含豐富的詞匯、短語等。在旋律、節(jié)奏的幫助下,學(xué)生在唱歌的同時(shí)與歌曲作者、歌曲演唱者在情感上產(chǎn)生共鳴,無需外力,記憶詞匯變成自然天成的事情。如在Here we go round the mulberry bush(我們繞著桑樹叢轉(zhuǎn)呀轉(zhuǎn)。)這首兒歌中,學(xué)生唱熟了歌曲也就記住了mulberry桑樹這個(gè)單詞。與生硬地讓學(xué)生記憶這個(gè)單詞相比,歌曲顯然更受小學(xué)生歡迎。通過歌曲他們不僅學(xué)到了知識,還愉悅了身心,收獲了無窮的樂趣。所以,在課堂實(shí)踐中,教師選擇歌曲教授詞匯是事半功倍的。再如,在學(xué)唱Head Shoulders Knees And Toes時(shí),學(xué)生在邊唱邊做的活動(dòng)中不僅對身體單詞產(chǎn)生了實(shí)際認(rèn)知,而且對“turn around,bend your knees,stretch your body”等動(dòng)作短語有了進(jìn)一步的了解,將課本知識進(jìn)行了適當(dāng)?shù)难由旌屯卣埂?/p>
英文歌曲還是文化的載體,它直接形象地反映了西方人的生活方式和價(jià)值取向。英文歌曲不僅是學(xué)習(xí)英語語言,也是了解西方文化的重要途徑。學(xué)生通過演唱不同風(fēng)格的歌曲了解到不同文化背景的人的生活、歷史、思想等。如,在感恩節(jié)期間教唱西城男孩的You Raise Me Up,讓學(xué)生獲得知識與情感的雙豐收,一定會(huì)為將來的英語學(xué)習(xí)和人生之路奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
如何更好地利用英文歌曲為教學(xué)服務(wù),是當(dāng)前很多小學(xué)英語教師在探討的問題。積極有效的利用一方面需要教師精心地搜集準(zhǔn)備,另一方面還要周密設(shè)計(jì)相關(guān)活動(dòng)。如果只是簡單呆板地播放歌曲,不但對教學(xué)的幫助不大,還浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。在互聯(lián)網(wǎng)改變世界的現(xiàn)代社會(huì),資源充足讓我們對“用歌曲促進(jìn)教學(xué)”這一課題的研究更加深入,未知的領(lǐng)域還有很多,需要教育者們不懈的探索。
參考文獻(xiàn):
許仕榮.英文歌曲在小學(xué)英語教學(xué)中的作用[J].學(xué)習(xí):理論版,2016(3).
編輯 李琴芳