動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍

王桂英

瑞士教育學(xué)家皮亞杰說(shuō)過(guò)“知識(shí)來(lái)源于動(dòng)作?！边@充分說(shuō)明了動(dòng)手操作的重要性，新課程要求學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)要重視知識(shí)發(fā)展的過(guò)程，實(shí)踐是學(xué)生發(fā)展的原動(dòng)力，教師只有在教學(xué)過(guò)程中巧妙地引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生的發(fā)展才能在真正意義上得到落實(shí)。而動(dòng)手操作是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最直接、最常用的實(shí)踐活動(dòng)。

近幾年來(lái)，我在長(zhǎng)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中體會(huì)最深的一點(diǎn)是：多讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，是提高教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。小學(xué)生年齡小，抽象思維能力差，好動(dòng)、愛(ài)玩。根據(jù)兒童的這些年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，我們的數(shù)學(xué)課必須多組織學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)掌握那些比較抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。多年的教學(xué)實(shí)踐表明，讓學(xué)生多動(dòng)手操作，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)大有裨益。

一、動(dòng)手操作，有利于數(shù)學(xué)概念的形成

小學(xué)生主要的思維形式是形象思維。在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候，要清晰地建立概念，必須通過(guò)各種感官進(jìn)行活動(dòng)，從感知到表象，再建立抽象的概念。

例如，教“梯形”的特征，課本上說(shuō)“只有一組對(duì)邊平行的四邊形叫梯形”。這句話(huà)看來(lái)很簡(jiǎn)單，但要讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)這個(gè)概念是不容易的。為此，我刻印了許多種圖形，讓學(xué)生用三角板來(lái)推、來(lái)量。讓他們?cè)趧?dòng)手操作中深刻透徹地認(rèn)識(shí)什么叫“一組對(duì)邊平行”。最后，學(xué)生總結(jié)時(shí)自己就歸納出：“一組對(duì)邊平行了，且不用相等的四條線(xiàn)段，就可以圍成一個(gè)梯形”。后來(lái)，我又讓每個(gè)學(xué)生做了一些長(zhǎng)短不一的，也有長(zhǎng)短相等的細(xì)線(xiàn)條，當(dāng)作線(xiàn)段用。讓學(xué)生從中選出一些線(xiàn)段，組成一個(gè)個(gè)梯形。雖然這是一個(gè)小小的操作實(shí)驗(yàn)，但學(xué)生在選擇線(xiàn)段時(shí)，必須認(rèn)真思考，根據(jù)梯形的特征，選擇長(zhǎng)短不等的線(xiàn)段來(lái)圍成一個(gè)梯形。上課時(shí)，我讓學(xué)生相互交流，學(xué)生在桌子上圍成了各種不同的梯形。它們大小形狀雖各不相同，但學(xué)生自信而又高興地說(shuō)：“我們桌上的每個(gè)圖形都是只有一組對(duì)邊平行的圖形，這些都是梯形?！?/p>

教學(xué)實(shí)踐證明，只有讓學(xué)生積極動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的認(rèn)識(shí)水平和深度，真正把有關(guān)的數(shù)學(xué)概念及特征掌握好。

二、動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

近幾年的教學(xué)實(shí)踐表明，數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣，大部分取決于學(xué)生的思維能力與水平。而動(dòng)手操作是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的最佳途徑。

例如，在教學(xué)“認(rèn)識(shí)鐘表”時(shí)，我首先利用活動(dòng)課，讓學(xué)生人人做一只鐘表，這下孩子們可樂(lè)了，他們非常喜愛(ài)自己親手做的鐘表。通過(guò)動(dòng)手做，學(xué)生認(rèn)識(shí)了鐘面上有長(zhǎng)針、短針，有12個(gè)數(shù)字，而且每?jī)蓚€(gè)數(shù)字之間有5個(gè)小格，環(huán)視一周有60個(gè)小格……在數(shù)學(xué)課上再讓孩子們動(dòng)手撥鐘面上的指針，并且相互交流，認(rèn)識(shí)時(shí)針、分針，知道時(shí)針走1個(gè)數(shù)字是1小時(shí)，分針走1小格是1分鐘，1小時(shí)有60分鐘……學(xué)生在做中學(xué)、動(dòng)中學(xué)、玩中學(xué)，學(xué)得自由自在，心情愉快，效果很好。

三、動(dòng)手操作，有利于激發(fā)學(xué)生興趣，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智

例如，四年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)平面圖形時(shí)，往往幾種圖形混合不清。的確，這部分內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分抽象，也比較枯燥。近幾年來(lái)，我嘗試著讓學(xué)生自己動(dòng)手去做、動(dòng)手去擺，學(xué)生學(xué)得十分有趣，不僅完成了教材上的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且大大超出了書(shū)本上的知識(shí)。

如，學(xué)習(xí)三角形的組成，是一個(gè)平行四邊形分割成兩個(gè)三角形。一個(gè)三角形和一個(gè)平行四邊形可以組成一個(gè)梯形。讓學(xué)生自己動(dòng)手去做，他們能用一些簡(jiǎn)單的圖形，拼成組合圖形。這樣一來(lái)，發(fā)揮了他們的聰明才智，每個(gè)同學(xué)的圖形，都擺了滿(mǎn)滿(mǎn)的一桌，最后一起交流。學(xué)生欣喜若狂，因?yàn)樗麄兘?jīng)歷了平面圖形的合成過(guò)程，從而使這部分知識(shí)掌握得比較滲透，而且學(xué)習(xí)過(guò)程是那么愉快活潑。我覺(jué)得，雖然在某些教學(xué)過(guò)程中多花了一點(diǎn)時(shí)間，稍微離開(kāi)了一點(diǎn)教材，但是這樣做對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維是十分有利的，得到了喜人的收獲。最后，我再進(jìn)行集中，要求學(xué)生把兩個(gè)圖形的組合牢記。

四、動(dòng)手操作，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

兒童往往是在操作中思考的，直觀操作為學(xué)生提供了寶貴、豐富的第一手資料，這是感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)的一個(gè)重要前提，但是只停留在直觀操作階段是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，加強(qiáng)合作討論，在操作討論中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的合作交流，能夠構(gòu)建平等自由的對(duì)話(huà)平臺(tái)，使學(xué)生處于積極、活躍、自由的狀態(tài)，能夠出現(xiàn)意外的體驗(yàn)和思維的碰撞，使不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展，使其主動(dòng)參與合作，增強(qiáng)合作意識(shí)，學(xué)會(huì)與人合作的方法，從而達(dá)到學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施愉快教育，核心是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。而動(dòng)手操作是學(xué)生獲得知識(shí)，發(fā)展能力的重要依據(jù)，也是激發(fā)學(xué)生積極性、主動(dòng)性和增強(qiáng)愉快體驗(yàn)的最有力手段。教師只有在日常教學(xué)中讓學(xué)生把數(shù)學(xué)和動(dòng)手操作有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，注重學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生思維能力不斷提升、創(chuàng)新意識(shí)逐漸增強(qiáng)，才能使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)更加扎實(shí)，應(yīng)用知識(shí)更加靈活，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

朱雪萍.創(chuàng)設(shè)情境動(dòng)手操作直觀感知：“比較幾分之一的大小”教學(xué)有感[A].新世界中國(guó)教育發(fā)展論壇（第三卷）[C]，2007.

編輯 薄躍華