小學數(shù)學課堂教學中“自主探究與合作學習”的問題與策略

丁國安

《義務教育數(shù)學課程標準》指出：“有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。教師應讓學生利用動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式進行學習，在學習過程中讓學生主動地經(jīng)歷觀察、實驗、猜測、驗證、推理、交流等數(shù)學活動。”但是，我們廣大教師在長期進行“自主探究與合作學習”的教學實踐中，往往會停留于表面的“熱熱鬧鬧”，并且會遇到各種各樣的難題，如何保證“自主探究與合作學習”的實效性呢？現(xiàn)就本人的教學經(jīng)驗談談幾點看法：

一、激發(fā)興趣，主動參與

激發(fā)學生的學習興趣，引導學生積極參與是合作學習實效性的基礎。故在實施自主探究合作學習中，首先要注意能激發(fā)興趣，引導學生主動參與，讓學生以積極的心態(tài)去嘗試解決新問題，探索新知識，激發(fā)學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。因為興趣是最好的老師，學生對所學的知識產(chǎn)生了深厚的興趣，學習就會變成一件愉快的事情，學生就會主動參與學習。

1.創(chuàng)設情境，引發(fā)自主探究的需求

學生主動學習，來自內(nèi)部的需求。如果沒有這個需求，學生則不會無緣無故地主動學習，因此，教學時教師應創(chuàng)設情境，使探究變成學生的一種需求。

2.要善于運用“質(zhì)疑”激發(fā)學生的探究欲望，使學生樂意深入探究，合作交流

二、安排合理，適合探究

教學實踐證明，探究合作學習的形式并不是多多益善，如果隨意地、過多地運用，就會浪費課堂教學的時間，甚至產(chǎn)生副作用。我們在實施探究合作學習時要考慮學習材料是否適合小學生的探究。什么樣的材料適合小學生探究合作學習呢？

我認為適合小學生探究合作學習的材料應具備兩個條件：首先是指學習材料要有一定的深度，要有利于知識生成，要能促進學生發(fā)展。其次是指提供的學習材料是學生最近發(fā)展區(qū)范圍的，讓學生有探究這個材料的能力。只有把兩個方面結(jié)合進行考慮，才能提供適合學生探究的材料。

三、循序漸進，培養(yǎng)技能

探究合作學習是一個生生互動的過程，在這個過程中，學生要傾聽別人發(fā)言，提出問題，表達自己的意見，互相幫助。

1.培養(yǎng)學生傾聽別人發(fā)言的習慣

在小組討論時，學生特別是低年級的學生不善于傾聽其他同學的發(fā)言，只關注自己有沒有發(fā)言機會，不在乎其他同學在說什么，使得探究合作學習出現(xiàn)不歡而散的場面。因此，我們可以從以下兩個方面培養(yǎng)學生的傾聽習慣：（1）精心設計一些訓練學生傾聽習慣的活動。如“我想有一個怎樣的朋友”，玩“數(shù)字傳話”等游戲。（2）看一些情境短片，體會能不能傾聽別人對他人的尊重，使他們養(yǎng)成良好的傾聽習慣。

2.培養(yǎng)學生互相幫助、合作分享的習慣

在合作學習中，有的學生只關心自己，不關心周圍的人和事，只關心自己的學習行為，而且把認為妨礙獲勝的同學排斥在外，比賽失敗后又互相指責埋怨。我認為教師在平時就應當善于抓住在合作學習中出現(xiàn)的“互相幫助”“合作分享”的閃光點進行表揚、鼓勵，或在合作學習中采用評選、獎勵等辦法來引導他們合作分享的正確意識和行為，使學生懂得如何尊重他人，如何對待探究中的困難，為他人提供亟需的材料。

3.培養(yǎng)學生質(zhì)疑的習慣

從以往的教學活動中可以看出，在合作學習中，質(zhì)疑往往只是少數(shù)學習成績比較好的學生的表現(xiàn)。我們要善于發(fā)現(xiàn)學困生提出的問題，適時進行鼓勵和表揚，激發(fā)他們的積極性。這樣才能體現(xiàn)合作學習中的師生互動、生生互動，使教學收到事半功倍的效果。

四、民主平等，營造氛圍

1.要建立一個寬松、平等、和諧的環(huán)境

這就要求教師改變教育觀念，改變過去師生間的不平等交往。這是探究合作學習在課堂中的實效性的真正體現(xiàn)。我們在課堂教學時應建立民主的師生關系，教師要與學生相互交往、相互溝通、相互理解，做好“生之師”“生之友”“生之生”，用信任、關注、贊美的目光關注每一位學生，鼓勵每一位學生，使學生能自主探究，從中體驗探究合作學習的成功和樂趣。

2.教師在學生進行合作交流時應給予學生一定的空間

因為在以往的教學活動中，特別是公開教學中，我發(fā)現(xiàn)有些教師為了完成任務，給學生探究合作的時間太少，使得探究合作只是少數(shù)成績優(yōu)良學生的活動，大部分學生還只是你看看我，我看看你，沒有弄清怎么回事，使得探究合作變成一種形式。

總之，培養(yǎng)學生自主、探究、合作的學習方式，既是課程改革的要求，也是學生個性發(fā)展的迫切需要，但轉(zhuǎn)變學生的學習方式是一個漫長的過程，我們應準確把握合作學習的內(nèi)含和特征，讓學生在有效的課堂教學中學到知識，提高能力，發(fā)展素質(zhì)。

參考文獻：

王長路.小學數(shù)學課堂教學中小組合作學習存在的問題及解決策略[J].才智，2010.

編輯 段麗君