教師專業(yè)發(fā)展的影響因素分析

朱冬煥

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展觀念要走向自我發(fā)展的道路，需要教師建立自我專業(yè)認(rèn)同感，養(yǎng)成自我專業(yè)發(fā)展意識，增強(qiáng)專業(yè)發(fā)展自信，提高自我效能感，這樣才能達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果提升雙贏的良好效果。結(jié)合工作實(shí)際，從教師自身的觀念、教學(xué)基本單位教研組的建設(shè)、合理有效的教學(xué)管理機(jī)制、和諧互助的團(tuán)隊(duì)意識等多個(gè)方面對教師專業(yè)發(fā)展的影響因素進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：教師；專業(yè)發(fā)展；影響因素

近幾年，教師專業(yè)發(fā)展在新課程改革下逐步成為一個(gè)熱點(diǎn)議題。在了解教師專業(yè)發(fā)展的影響因素下，努力促進(jìn)教師積極參與到教學(xué)、課程研究以及個(gè)人發(fā)展中去，學(xué)校才有更大的內(nèi)涵式發(fā)展。所以，對教師專業(yè)發(fā)展的系列組成進(jìn)行認(rèn)真研究，確有必要。歸納起來，就影響因素而言，大致有以下幾個(gè)方面：

一、教師自身的觀念

教師是教師專業(yè)發(fā)展的主體。在教師專業(yè)發(fā)展的過程中，我們不是強(qiáng)調(diào)教師自身在其專業(yè)發(fā)展中的作用，而是提出各種應(yīng)然性的要求。譬如學(xué)歷達(dá)標(biāo)要求、教師資格證書制度、教師基本功能測試的規(guī)定等等，都是以外在規(guī)定、社會需要、學(xué)生發(fā)展等性質(zhì)提出來，把教師置于被動(dòng)的非自我的境地，不同程度地導(dǎo)致了教師對自身的主體價(jià)值缺乏感受和認(rèn)同。教師專業(yè)發(fā)展在本質(zhì)上更應(yīng)該依靠自身的努力來推動(dòng)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展。只有在自身觀念跟上時(shí)代的基礎(chǔ)上，才能讓老師積極參與進(jìn)去，進(jìn)而提高教學(xué)的實(shí)踐能力。只有突出教師個(gè)體的自主性，才能不斷提高工作效率，才能促進(jìn)老師和學(xué)校的共同發(fā)展。

二、教學(xué)基本單位教研組的建設(shè)

教研組是教學(xué)工作的基本單位，也是教師專業(yè)發(fā)展的基本平臺。新課程改革以來我國廣大中小學(xué)校尤其重視教研組的建設(shè)，隨著教育改革的深入，尤其體現(xiàn)在教研組對新老教師互補(bǔ)、共同進(jìn)步的有效機(jī)制建立方面。同時(shí)，教研組為單位的教研團(tuán)體已經(jīng)在各個(gè)學(xué)校相繼建立起來，對于以前的傳統(tǒng)大教研組來說，關(guān)注教師專業(yè)成長的教研組更具針對性。在這樣的一個(gè)比傳統(tǒng)教研組相對小些，而針對性強(qiáng)得多的集體中，所有的教師都有機(jī)會深入研究教育的過程以及細(xì)節(jié)，并反省自己的教育方式以及學(xué)生的思維方式，促進(jìn)教科研水平的不斷進(jìn)步，并解決所遇到的問題。教育思想是教師整個(gè)群體創(chuàng)造活動(dòng)能夠順利進(jìn)行的重要保障，思想激勵(lì)著集體，因此，學(xué)?；顒?dòng)中最不可缺少和最有意義的事情也就是教師之間的集體研究，尤其是教研組之間的集體研究。這對于教師專業(yè)的發(fā)展有著重要的作用。

三、合理有效的教學(xué)管理機(jī)制

教師的專業(yè)發(fā)展和合理有效的管理機(jī)制是分不開的，蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有將師生的合作和教師的指導(dǎo)性以及激勵(lì)性相互統(tǒng)一，才能在實(shí)際問題的解決中促進(jìn)師生的新發(fā)展。構(gòu)建合理有效的教學(xué)管理機(jī)制，不僅能夠促進(jìn)教師的觀念快速轉(zhuǎn)變以順應(yīng)時(shí)代，學(xué)校更要改變觀念，建立有效的教育教學(xué)運(yùn)行機(jī)制以及完善相關(guān)的管理體制。

國外也有類似的合理有效的教學(xué)管理機(jī)制的實(shí)踐，如專業(yè)共同體、教師學(xué)習(xí)型組織等，他們的核心理念在某種程度上還是有相似之處的。首先，在合理的機(jī)制督促下教師會較早地認(rèn)識到教師做研究的必要性。早在二十世紀(jì)六、七十年代，教師運(yùn)動(dòng)在英美等國興起，教師自身的發(fā)展，以及教科研已經(jīng)逐步被重視起來，這離不開機(jī)制的督促。其中，著名的課程論專家特爾斯就是這方面積極的提倡者，他指出：教師這個(gè)群體如果沒有合理有效的教學(xué)管理機(jī)制去管理，那么我們就很難看到教學(xué)的改進(jìn)，也就難以滿足課程的規(guī)劃。一個(gè)學(xué)校要想在教學(xué)上得到更大的改進(jìn)，就要將教師發(fā)展和學(xué)校管理有機(jī)地結(jié)合起來，形成合力。

筆者所在學(xué)校的教學(xué)管理就有著這樣的目標(biāo)和規(guī)范，即分工備課要規(guī)范，集體討論要規(guī)范，個(gè)人說課要規(guī)范，教案修改要規(guī)范，聽課、評課要規(guī)范。教師只有認(rèn)真并且充分地做好備課工作，才能在此基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，才能提高課堂效率和教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。

四、和諧互助的團(tuán)隊(duì)意識

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的一條捷徑便是在團(tuán)隊(duì)中提高，這種團(tuán)隊(duì)提高帶有自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)以及創(chuàng)新學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。在一個(gè)和諧的團(tuán)隊(duì)中的每一位教師都要能夠通過自主學(xué)習(xí)來發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題以及不足，進(jìn)而制定符合自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對自我進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查和自我分析，并制定合理的自我解決方案。這種團(tuán)隊(duì)與上述的教研組以及學(xué)校的整體管理是兩回事，這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)相對靈活，有可能是教研組，有可能是備課組，也有可能是執(zhí)教同一個(gè)班級的老師。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)不但要重視教師個(gè)人的智力開發(fā)和個(gè)人學(xué)習(xí)，而且更加重視團(tuán)隊(duì)合作的重要性以及群體智力開發(fā)的必要性。全過程的學(xué)習(xí)則要求貫穿在教師整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)、交流和反思、總結(jié)，并不斷創(chuàng)新提高。而創(chuàng)新提高指的就是教師之間要能夠形成開放求實(shí)的心態(tài)，展開健康的競爭和切磋，在相互切磋中不斷接受新知識，解決新問題，共同促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展，最終達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

孫河川.應(yīng)對挑戰(zhàn)：教師標(biāo)準(zhǔn)不斷更新[J].基礎(chǔ)教育論壇， 2012（23）.

編輯 張珍珍