王婷婷

【背景】

在聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本語(yǔ)言技能中，“寫”的要求最高，難度最大。對(duì)于中學(xué)生來說，要求其在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，用英語(yǔ)寫出一篇既符合題意，又要在內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和文字表達(dá)上達(dá)到一定水準(zhǔn)的作文，這無(wú)疑是一大挑戰(zhàn)。因此，如何培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，提高學(xué)生的寫作能力和水平，已經(jīng)成為外語(yǔ)教學(xué)與研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題之一。筆者在一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)了解并認(rèn)真學(xué)習(xí)了詞塊教學(xué)法的理論，認(rèn)識(shí)到詞塊教學(xué)法有利于學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言表達(dá)的流利性和標(biāo)準(zhǔn)性，克服母語(yǔ)負(fù)遷移的影響等，能提高學(xué)習(xí)者的作文水平，因而產(chǎn)生了在英語(yǔ)作文教學(xué)中進(jìn)行嘗試的想法。

【成長(zhǎng)過程】

一、滿眼難看的“毛毛蟲”

學(xué)生目前使用的是譯林版的牛津初中英語(yǔ)教材7A-9B。這套教材的最大特點(diǎn)就是它的每個(gè)單元都是圍繞一個(gè)話題，讓學(xué)生通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流和探究等方式，學(xué)習(xí)和使用英語(yǔ)。學(xué)生在完成整個(gè)單元前面幾個(gè)部分的學(xué)習(xí)后，最終要完成Main task，也就是要寫出和單元主題相關(guān)的作文。教材這樣的結(jié)構(gòu)布置對(duì)作文的指導(dǎo)教學(xué)有很大的好處，對(duì)于學(xué)生來說寫相關(guān)的作文也應(yīng)該能夠輕松的完成。

但從我剛接手的初三兩個(gè)班學(xué)生的第一次作文來看，結(jié)果令我很失望。一個(gè)班只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生的作文還可以，但大多數(shù)學(xué)生的作文讀起來像是漢語(yǔ)作文，出現(xiàn)很多單詞和語(yǔ)法錯(cuò)誤，有的作文甚至就一兩句話，而且字體難辨，學(xué)生的作文寫作存在較大的問題。

二、艱難的蛻變過程

我在思考問題的癥結(jié)后決定改變教學(xué)方法。這時(shí)，詞塊教學(xué)法進(jìn)入了我的視線，認(rèn)真學(xué)習(xí)之后，發(fā)現(xiàn)此方法的多種好處，決定采用此方法進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)作文水平的提高。

1.把詞塊作為詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容，培養(yǎng)詞塊意識(shí)

在初中英語(yǔ)教學(xué)中加強(qiáng)詞塊教學(xué)，把詞塊作為詞匯教學(xué)的重要內(nèi)容。在課堂上按照詞塊的構(gòu)成形式和話語(yǔ)功能講授詞塊方面的知識(shí)，改變以往對(duì)詞匯的簡(jiǎn)單認(rèn)識(shí)，充分發(fā)揮詞塊在各個(gè)語(yǔ)言層面中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的詞塊意識(shí)，讓學(xué)生的作文不再是單詞簡(jiǎn)單的連接，從而以較小的投入獲得較好的效果。我們可以按照下面的方法培養(yǎng)并提高學(xué)生的詞塊意識(shí)。通過進(jìn)行一系列的教學(xué)活動(dòng)，向?qū)W生灌輸詞塊理論和詞塊教學(xué)法，介紹詞塊在英語(yǔ)學(xué)習(xí)和使用中的功能和優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生對(duì)詞塊法產(chǎn)生認(rèn)同感。還可以讓學(xué)生對(duì)比英語(yǔ)詞塊與漢語(yǔ)表達(dá)之間的異同，如漢語(yǔ)中的“老手、新手”，英語(yǔ)中對(duì)等的是“old hand，green hand”，通過有趣例子的對(duì)比，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。另外，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，多閱讀、背誦一些比較好的詞句，增加語(yǔ)言的輸入，豐富詞塊的庫(kù)存等等。

2.教給學(xué)生辨認(rèn)詞塊的方法，進(jìn)行創(chuàng)造性練習(xí)

要教會(huì)學(xué)生“怎么學(xué)”，不僅僅限于教師對(duì)詞塊的講解，還要教給學(xué)生辨別詞塊的能力，同時(shí)還要教會(huì)學(xué)生區(qū)分詞塊結(jié)構(gòu)中的固定部分和可變部分，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地利用詞塊中的可變部分造句。如，在講解It is said that…時(shí)可鼓勵(lì)學(xué)生造出It is believed that…/It is reported that…/It is suggested /hoped /thought /known…學(xué)生對(duì)記憶庫(kù)中己有的語(yǔ)言知識(shí)迅速加以整理、提取，根據(jù)相應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則在這些語(yǔ)塊中填進(jìn)所需要的詞語(yǔ)或從句，造出許多新句子，然后教師針對(duì)學(xué)生的回答再給予糾正，這不僅能使學(xué)生加深對(duì)這些詞塊的理解，還有助于促使他們積極思維，提高表達(dá)的條理性、邏輯性和標(biāo)準(zhǔn)性。

3.按照話題或功能歸納詞塊，訓(xùn)練英語(yǔ)語(yǔ)篇理解生成意識(shí)

按照話題或語(yǔ)用功能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)對(duì)詞塊的熟練運(yùn)用，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的連續(xù)表述能力。先按照話題和語(yǔ)用功能分開訓(xùn)練，使學(xué)生熟練掌握相關(guān)的詞塊，打下必要的基礎(chǔ)，然后再創(chuàng)造語(yǔ)境，綜合練習(xí)。如，初中教材中出現(xiàn)的簡(jiǎn)單語(yǔ)塊，表示問候：Good morning / afternoon /evening！Hello！Hi！How are you？How do you do？表示感謝：Thnak you very much！Many thanks.Thanks a lot.Its very kind of you （to help me）。在學(xué)生掌握了這些詞塊后，按不同話題或功能分類，可以給學(xué)生提供分項(xiàng)訓(xùn)練的材料，讓學(xué)生分別扮演不同的角色，互相操練，這些語(yǔ)塊根據(jù)不同情境的特定語(yǔ)用功能為在課堂內(nèi)開展交際活動(dòng)提供了可能性和有利條件。在寫作教學(xué)中，可以安排學(xué)生利用所學(xué)的詞塊寫各種文章，如信件、議論文、說明文，或根據(jù)文體選用適當(dāng)?shù)脑~塊組織語(yǔ)篇的“起、承、轉(zhuǎn)、合”。

三、破繭而出的喜悅

采用詞塊法剛開始訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生很被動(dòng)，沒什么要講的內(nèi)容，課堂是異常的安靜，學(xué)生都怕喊到自己。萬(wàn)事雖開頭難，但只要努力不懈，總會(huì)有收獲的。隨著訓(xùn)練的進(jìn)行，學(xué)生的狀況越來越好，雖然有時(shí)候還需“掙扎”一番，但作文的水平日漸提高。

我們班的學(xué)生現(xiàn)在一看到作文題目，就摩拳擦掌，躍躍欲試，那種消極害怕的情緒蕩然無(wú)存，他們有不懂的地方也會(huì)積極和同學(xué)或老師討論，每個(gè)人都有話可寫，而且整個(gè)作文的篇章結(jié)構(gòu)都能把握。就這樣在寫作教學(xué)中，通過詞塊教學(xué)法進(jìn)行一篇篇的訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)作文畏難的情緒一點(diǎn)一點(diǎn)消失，而且對(duì)寫作文也越來越喜歡并且充滿了自信。正是這一篇篇的訓(xùn)練，學(xué)生作文的內(nèi)容越來越豐滿，結(jié)構(gòu)也日漸清晰，并且整個(gè)語(yǔ)言的表達(dá)也日趨流利和地道。宛如一只只破繭而出的蝴蝶，美麗，耀眼。

【反思】

做事情是難還是易，關(guān)鍵是有沒有選擇合適的方法，寫作文也一樣。詞塊教學(xué)法為英語(yǔ)教學(xué)提供了一個(gè)有希望的方向，它同樣也為我們提供了一些有用的教學(xué)啟示。

1.教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念

教師不要把語(yǔ)法教學(xué)和詞匯教學(xué)割裂開來，而應(yīng)把詞匯教學(xué)融入各項(xiàng)教學(xué)中，把語(yǔ)言知識(shí)和運(yùn)用結(jié)合起來，讓英語(yǔ)教學(xué)變成一個(gè)以詞塊教學(xué)為主線的、貫穿一體的、整體的教學(xué)。

2.運(yùn)用詞塊教學(xué)，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法

因?yàn)檎Z(yǔ)言是由大量的程式語(yǔ)構(gòu)成的，所以課堂教學(xué)的中心應(yīng)放在這些程式語(yǔ)類型以及它們的組合方式上，還有它們變化的方式以及出現(xiàn)的條件。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生提供機(jī)會(huì)增加他們的詞塊，建立詞匯語(yǔ)法意識(shí)和句子語(yǔ)法意識(shí)，讓他們不要太多地分析詞匯，鼓勵(lì)他們記憶多詞結(jié)構(gòu)。

3.發(fā)展獲得詞塊的策略

教師應(yīng)該讓學(xué)生知道他們的目標(biāo)不僅僅是意識(shí)到詞塊的重要性，更重要的是發(fā)展如何獲得詞塊的策略。教師應(yīng)提供多種方式讓學(xué)生練習(xí)，這些活動(dòng)對(duì)學(xué)習(xí)者早期的學(xué)習(xí)很有幫助。久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的這種類型達(dá)到自動(dòng)化。

參考文獻(xiàn)：

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[2]丁言仁，戚炎.詞塊與英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作水平的相關(guān)性研究[J].解放軍外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005（3）：49-53.

[3]劉曉玲，陽(yáng)志清.詞匯組塊教學(xué)：二語(yǔ)教學(xué)的一種新趨勢(shì)[J].外語(yǔ)教學(xué)，2003（6）：51-55.

編輯 楊國(guó)蓉