郭榮

摘 要：作文是學(xué)生學(xué)習(xí)語文中最大的困難，學(xué)生在寫作過程中存在許多問題。在記敘文中缺少生活經(jīng)歷，缺少真實的情感體驗，缺少具體而有效的描寫方法，因而學(xué)生的作文看起來顯得假大空?；趯W(xué)生寫作的現(xiàn)實與老師教作文的現(xiàn)狀，“跟課文學(xué)寫作”的方法能有效地改善當(dāng)下作文教學(xué)現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：課文；寫作；故事

課文是學(xué)生接觸最多、理解最深的語言文學(xué)材料，從這樣的語言范例中學(xué)習(xí)寫作會收到很好的效果。讓學(xué)生根據(jù)課文來模仿，能夠激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，快速而準(zhǔn)確地掌握寫作技巧。

一、積累語言模型

如，在人教版語文八年上冊第一單元第五課《親愛的爸爸媽媽》一文中有這樣一句話“凄風(fēng)、苦雨、天昏、地暗?！边@僅有的八個字不僅是在描寫天氣，更是在渲染氣氛?！疤斓匾嗯c人同哀”，連用四個句號，成為四個短句，使每個字都能發(fā)揮最大限度的表意作用。讀者在閱讀時，速度自然放慢，讀兩個字，停頓一下，頭腦中會想象一下畫面，自然會把讀者引入一個特定的環(huán)境中。這樣，讓讀者真切地感受到無限的悲哀之情。講解完成以后，可以讓學(xué)生根據(jù)此句進(jìn)行仿寫。這樣就能有效調(diào)動學(xué)生的寫作興趣。有的學(xué)生思考以后仿出了“幽林、曲徑、山清、水秀?！蓖ㄟ^這樣的仿寫，鍛煉了學(xué)生的煉字能力，效果很好。讓學(xué)生從課文中學(xué)習(xí)這樣的煉字組詞、構(gòu)成意境、表情達(dá)意的方法，正符合語文是學(xué)習(xí)語言運(yùn)用的綜合性實踐課的本質(zhì)特征。

二、段落仿寫

課文中選入的文章都具有很高的寫作技巧。以讀促寫，以寫促悟的課堂仿寫形式很好地解決了學(xué)生寫作的難題?！扒閯臃侥苻o發(fā)”當(dāng)學(xué)生的情緒處于興奮狀態(tài)，思維必然活躍。當(dāng)學(xué)生對于文本內(nèi)容有了充分的理解與感悟后，寫作就成了表達(dá)情感、表達(dá)自我的需要了。在我們課本中就存在這樣的好例子。讓學(xué)生潛心閱讀、感悟，教師適當(dāng)?shù)刂v解指導(dǎo)。這樣，學(xué)生心中的寫作熱情就會像火山噴發(fā)一樣，自然傾瀉在筆端。如《安塞腰鼓》一課，就是例子。“驟雨一樣，是急促的雨點；旋風(fēng)一樣，是飛揚(yáng)的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁?！边@里作者運(yùn)用了比喻、排比兼用的修辭，把安塞腰鼓表演時的場面、聲音寫得形象生動。讓學(xué)生據(jù)此仿寫，可以鍛煉學(xué)生對于這兩種修辭的運(yùn)用。同時，也可以讓學(xué)生明確修辭的運(yùn)用是為了更好地表達(dá)情感，更好地表現(xiàn)中心。通過這樣一小段的仿寫，把作文中的基本思想蘊(yùn)含在其中。通過這樣潛移默化的影響，學(xué)生的寫作水平就會自然提高。在段落仿寫中，教師要找準(zhǔn)文章段落的精彩點，對于仿寫訓(xùn)練要有一個明確的訓(xùn)練目標(biāo)，并且要把訓(xùn)練目標(biāo)告訴學(xué)生，讓學(xué)生能夠在仿寫中緊緊圍繞目標(biāo)。同時，仿寫的形式也應(yīng)該是多樣化的。

三、續(xù)編故事

續(xù)編故事就是根據(jù)所提供的材料，按照一定的提示，從已有條件出發(fā)，推想故事發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的情況，充分展開想象，構(gòu)思適當(dāng)情節(jié)，把原有的故事持續(xù)下去，寫成一篇完整的文章。續(xù)編故事，實際上就是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用想象與聯(lián)想的方式來作文。在續(xù)編中必須讀懂材料，抓準(zhǔn)中心，這是續(xù)編的基礎(chǔ)與前提。在續(xù)寫中大膽想象與構(gòu)思就是續(xù)編的重點與關(guān)鍵。如，在學(xué)習(xí)了童話《皇帝的新裝》后，教師指導(dǎo)學(xué)生續(xù)寫故事的結(jié)尾，學(xué)生對于故事的結(jié)尾設(shè)計出了幾種情節(jié)：一是騙子被抓、殺頭。二是騙子回來后繼續(xù)行騙皇帝，又得逞。三是皇帝受騙后悔改，認(rèn)真治理國家。無論是哪一種的續(xù)寫都能夠忠實于原文，很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力。還有一種就是改寫。把現(xiàn)代詩改寫成散文，把古詩改寫成現(xiàn)代文章。例如，在講授完《歸園田居》時，讓學(xué)生把古詩改寫成一篇現(xiàn)代文，在寫作中學(xué)生大膽地展開合理想象。他們根據(jù)詩人所處的時代，想象詩人的衣著和所處的環(huán)境，同時也根據(jù)對詩人生平的理解描繪詩人的精神世界。在改寫中，學(xué)生可以說是八仙過海，各顯神通，調(diào)動了自己的所有精力與儲備，取得了非常明顯的效果。

四、單項訓(xùn)練

在作文訓(xùn)練中，我們經(jīng)常將某些訓(xùn)練項目分成若干項，逐步落實，然后整合。如，寫人的文章，我們會分解成外貌、動作、語言、神態(tài)、心理活動等。記敘的順序我們常分為順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘等，對于這些寫作技巧方面的指導(dǎo)。如果在平時教學(xué)中，學(xué)生會感到形式單一、枯燥乏味。但如果把它放在具體的文章中，借助一定的情境，學(xué)生就會興趣盎然，提高了寫作的效能。如，在學(xué)習(xí)完《口技》一課后，進(jìn)行本課寫作方法的提煉，教師指出本課的主要寫作方法：（1）場面描寫，（2）正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合。教師指導(dǎo)有關(guān)場面描寫的幾個因素：①確定的時間，②確定的地點，③較多的人物及活動，④營造一種特定的氣氛。教師結(jié)合文章具體內(nèi)容讓學(xué)生明確四個因素。接著，教師指出場面描寫要注意的問題。①場面描寫以記人為主，②場面描寫要點面結(jié)全。③場面描寫要處理好場內(nèi)與場外的關(guān)系。教師指導(dǎo)后讓學(xué)生以運(yùn)動會為具體的情境，寫一寫場面描寫。在描寫時盡量用正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合的方法。由于有現(xiàn)成的例子，又是親身經(jīng)歷的事件，學(xué)生很快就完成了習(xí)作，并且質(zhì)量很高。這樣的例子還有許多，如學(xué)完《列夫·托爾斯泰》后讓學(xué)生進(jìn)行肖像描寫訓(xùn)練，本課主要寫了列夫·托爾斯泰的肖像，是人物的肖像畫，在文章中作者運(yùn)用比喻和夸張的修辭，重點刻畫了人物的眼睛，再結(jié)合魯迅先生《祝福》中對祥林嫂眼睛的描寫，讓學(xué)生明確寫人物要抓住人物的主要特征，表現(xiàn)人物的精神面貌，讓人物具體豐滿。學(xué)習(xí)完《阿長與山海經(jīng)》后，對學(xué)生進(jìn)行先抑后揚(yáng)寫作方法的訓(xùn)練，作者先寫了阿長睡相不好等方面的毛病，但通過買《山海經(jīng)》一事表現(xiàn)了阿長的善，前面的事為后文做了必要的鋪墊。學(xué)生明確了哪些是抑的部分，哪些是揚(yáng)的部分，二者之間的關(guān)系是怎樣的。然后再結(jié)合魯迅的《藤野先生》和《范愛農(nóng)》這兩篇文章，讓學(xué)生體會這種寫法，讓學(xué)生以班級同學(xué)為對象進(jìn)行先抑后揚(yáng)的寫作訓(xùn)練，效果很好。

“課文無非就是個例子?！比绻苓\(yùn)用好這個例子，那么這個例子將會發(fā)揮巨大的、無與倫比的力量。我們只要用心體會，就會發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含著許多寫作技巧。讓我們架設(shè)課文與作文之間的橋梁，讓學(xué)生從課文中獲得寫作的思想與技巧，從而提升寫作素養(yǎng)，一舉兩得，何樂而不為？

參考文獻(xiàn)：

王麗瓊.例談跟著課文學(xué)寫作[J].啟迪與智慧：教育，2015（4）.

編輯 薄躍華