對“學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小組合作課堂教學(xué)模式”的解析

席明煥

新課程改革實施以來，各地各校圍繞課堂教學(xué)改革進行了許多有益的探索，并結(jié)合學(xué)校自身特點，形成了各具特色的課堂教學(xué)模式。其中以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體進行的小組合作教學(xué)模式在諸多學(xué)校生根發(fā)芽，取得了顯著成績。筆者所在學(xué)校在課堂教學(xué)中也使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)，現(xiàn)談?wù)剛€人對該模式的理解。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小組合作課堂教學(xué)模式，是為貫徹以問題為中心的課堂教學(xué)，是以問題為載體，貫穿教學(xué)全程，使學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上，在自己設(shè)問和釋問的過程中，萌生出自主學(xué)習的動機和欲望，進而逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習的學(xué)習習慣，并在實踐中不斷優(yōu)化自主學(xué)習方法，這是提高學(xué)生自主學(xué)習能力的一種教學(xué)方式。同時，也是一種教師便于操作、行之有效的教學(xué)模式。問題教學(xué)是一種學(xué)生體驗性學(xué)習的教學(xué)方式，學(xué)生在先學(xué)的基礎(chǔ)上提出問題、嘗試解決問題。之后，在老師的指導(dǎo)下，拓展學(xué)習成果。從中獲取知識和技能，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力、探究與合作的精神，使知識和能力、過程和結(jié)果、情感態(tài)度和價值觀這三維目標在小組合作課堂教學(xué)模式引領(lǐng)下，都能很好地得以實現(xiàn)。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小組合作課堂教學(xué)模式的含義

學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小組合作課堂模式是在“以問題為中心”設(shè)計課堂教學(xué)理念指導(dǎo)下提出來的。它具體含義是：

1.導(dǎo)學(xué)案

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂的路線圖，是指導(dǎo)學(xué)生高效自學(xué)、高效討論、高效展示的方案，在編制導(dǎo)學(xué)案的過程中遵循了四個符合：（1）符合新課程標準的要求；（2）符合具體課程教學(xué)模塊的要求；（3）符合“三維目標”的要求；（4）符合教師、學(xué)生、學(xué)習內(nèi)容的要求。

同時，每份導(dǎo)學(xué)案共由四部分組成：（1）學(xué)習目標：達到語言通俗易懂，便于學(xué)生理解和操作；（2）新課學(xué)習：內(nèi)容突出本節(jié)課中的基礎(chǔ)知識和技能，對難點和重點適當分解；“學(xué)習過程”體現(xiàn)閱讀要求和問題設(shè)計兩個層次，加強對知識產(chǎn)生過程的引導(dǎo)歸納和做題后的思考總結(jié)，鼓勵學(xué)生多元化和個性化思維；（3）預(yù)習自測：教師要將課后練習及配套教輔上的習題進行篩選、分類，按照“分類→遞進”的原則，分為課前、課堂和課后三部分，“課前”部分編入導(dǎo)學(xué)案，供學(xué)生預(yù)習時完成；“課堂”部分在上課時作為當堂檢測練習；“課后”部分僅有少數(shù)作業(yè)，供學(xué)有余力的學(xué)生拓展延伸；（4）學(xué)后反思：引導(dǎo)學(xué)生除了總結(jié)所學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能外，更重視思考學(xué)習過程中的收獲，如，學(xué)習規(guī)律與方法。體會知識與現(xiàn)實生活實際的聯(lián)系，感受所學(xué)學(xué)科的科學(xué)性和人文性及學(xué)生情感與態(tài)度、價值觀的形成。

2.先學(xué)后教

學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案引領(lǐng)下進行新課預(yù)習，學(xué)生先獨立閱讀教材，然后按要求完成導(dǎo)學(xué)案的問題。第二天進入課堂學(xué)習環(huán)節(jié)，在教師引導(dǎo)下以小組形式對預(yù)習內(nèi)容進行深入學(xué)習。

3.小組合作

“合作學(xué)習”被譽為“當代最大的教育改革成果之一”。從總體來說，“合作學(xué)習”是在教師引導(dǎo)下，“以異質(zhì)學(xué)習小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動促進學(xué)生的學(xué)習，以團體成績?yōu)樵u價標準，共同達成教學(xué)目標的教學(xué)小組”?！昂献鲗W(xué)習”促進了學(xué)生自主學(xué)習、相互學(xué)習、共同發(fā)展，發(fā)揮了學(xué)生的主體性，關(guān)注了個別差異，整合教育資源，給予了學(xué)生自主探索的空間和機會，利于不同層次學(xué)生在各自的水平上不斷向前發(fā)展。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小組合作課堂教學(xué)模式的原則

1.針對性原則

針對性原則是指，導(dǎo)學(xué)案問題提問的設(shè)計應(yīng)遵循教與學(xué)的實際需要而定，針對教學(xué)目的、教材內(nèi)容和學(xué)生年齡特征而進行。

從教學(xué)角度說，每節(jié)課都有一個中心內(nèi)容，提問的設(shè)計應(yīng)圍繞其展開，抓住教學(xué)的重點內(nèi)容層層設(shè)問，由淺入深，由易到難。

從學(xué)生角度來說，針對性原則要求教學(xué)中的問題要針對學(xué)生的學(xué)習心理特征設(shè)計，看是否指向了學(xué)生的潛在水平到現(xiàn)實水平的最近發(fā)展區(qū)。同時根據(jù)教學(xué)對象的不同層次、不同群體的個性特征需要進行設(shè)計。

2.啟發(fā)性原則

導(dǎo)學(xué)案問題提問的設(shè)計，應(yīng)善于提出促使學(xué)生積極思維，并且能更加深入地探究所研究現(xiàn)象的本質(zhì)的各種問題。即提問應(yīng)具有一定的啟發(fā)性，這是關(guān)系課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

3.效益性原則

課堂教學(xué)是學(xué)校教育的一部分，它亦受到學(xué)?？傮w教育嚴格的限制。首先，它受到教學(xué)課時的限制。其次，它受到教學(xué)內(nèi)容的限制。這就要求我們在課堂教學(xué)中，應(yīng)注重問題設(shè)計的效益，設(shè)計出能起到事半功倍作用的問題，以達到不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小組合作課堂模式的流程

觀察各地市使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)的各所學(xué)校，其課堂教學(xué)的基本流程可以歸納為：自主預(yù)習—小組合作—（師生）解疑釋惑—課堂鞏固練習—歸納總結(jié)、整理等幾個環(huán)節(jié)，也有不同學(xué)校根據(jù)自身實際，將某一教學(xué)環(huán)節(jié)細化或調(diào)整。當然，從來沒有一種模式能夠解決一切問題。由于學(xué)科與學(xué)科不同，課型與課型不同，內(nèi)容與內(nèi)容不同，就決定了課堂模式不能照抄照搬，因此，學(xué)校對于課堂教學(xué)模式，應(yīng)不唯模式，唯高效。已經(jīng)有一些學(xué)校結(jié)合一線教學(xué)實踐，不斷探索凸顯學(xué)科特點，突出學(xué)科特色的分學(xué)科課堂模式，形成了一校多模，一模多發(fā)的學(xué)科教學(xué)模式。

四、學(xué)案導(dǎo)學(xué)下的小組合作課堂模式實施效果

在學(xué)案導(dǎo)學(xué)小組合作教學(xué)模式下，改變了傳統(tǒng)課堂中學(xué)生的被動學(xué)習狀況，它促使教師整合教學(xué)內(nèi)容，把握教材；便于學(xué)生能夠迅速進入教材；便于學(xué)生思考，學(xué)生總是在“想”，而不是總是在“聽”；學(xué)生“樂”學(xué)，使課堂充滿了張力，最終促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量能穩(wěn)步提升。

參考文獻：

李炳亭.高效課堂22條[M].山東文藝出版社，2009-05.

編輯 李琴芳