唐華金

摘 要：教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將課堂提問作為一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，使學(xué)生加深對教學(xué)內(nèi)容的印象，靈活運(yùn)用所學(xué)知識，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：問題情境；初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實(shí)效性

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師往往在課堂教學(xué)中忽略與學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)，單一地采用“照本宣科”的教學(xué)模式，這對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是非常不利的。

一、“巧設(shè)問題情境”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)模式中，教師一般采用“滿堂灌”的教學(xué)方法，將課本內(nèi)容機(jī)械地照搬給學(xué)生，再加以課后練習(xí)輔助教學(xué)，完成教學(xué)任務(wù)。這種教學(xué)模式缺少教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，使得學(xué)生只能被動(dòng)地接受教師所教學(xué)的內(nèi)容，教學(xué)過程中缺少一種有效的反饋機(jī)制，不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，所以將課堂提問環(huán)節(jié)引入課堂就顯得尤為重要。通過課堂提問環(huán)節(jié)，學(xué)生可以對教師所教的內(nèi)容加以思考和回顧，并且應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題，做到真正的學(xué)以致用。初中作為學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，教師利用有效的課堂提問環(huán)節(jié)還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在升入高中后還能積極地投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，有利于學(xué)生的

發(fā)展。

二、如何利用提問環(huán)節(jié)提高課堂教學(xué)實(shí)效

1.優(yōu)化課程框架，提問重點(diǎn)問題

在當(dāng)前教育體制的影響下，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式正在逐步發(fā)生改變，其教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容也在逐漸發(fā)生偏移。在面對教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，教師要加大課時(shí)，重點(diǎn)講解，將課堂提問環(huán)節(jié)作為提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，通過對重難點(diǎn)知識的有效提問，使學(xué)生掌握、理解教師所講的內(nèi)容，有利于對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，教師在提問過程中會使學(xué)生的注意力都轉(zhuǎn)移到教師所提的問題上，學(xué)生產(chǎn)生求知和探索欲，有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)。例如在“一次函數(shù)”一章的教學(xué)中，作為重點(diǎn)章節(jié)，教師要從概念出發(fā)，重視基礎(chǔ)，多提問概念性的問題，如“一次函數(shù)的性質(zhì)和圖像”等問題，對教師課堂所講的內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中準(zhǔn)確掌握一次函數(shù)的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，再配以課后練習(xí)的方式，使學(xué)生更深層次地理解該章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)實(shí)效。

2.加入趣味性，使課堂提問靈活生動(dòng)

在初中教學(xué)中，教師的教學(xué)對象都是十二至十五周歲的青少年，在這個(gè)階段，學(xué)生的思想價(jià)值觀和社會觀都還未形成，并且還很容易產(chǎn)生叛逆的行為。所以，教師在教學(xué)中可以采用“趣味教學(xué)法”提高課堂實(shí)效。課堂提問環(huán)節(jié)也是一樣，教師針對所要講解的內(nèi)容進(jìn)行整合，將趣味性的語言融入其中，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)充滿趣味性的情境，幫助學(xué)生理解所要教學(xué)的知識。此外，這種教學(xué)方法對學(xué)生良好性格的養(yǎng)成和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有很大幫助。例如，在“探索平行線的性質(zhì)”一節(jié)的學(xué)習(xí)中，教師可以將兩條平行線比作在馬路兩邊沿直線行走的人，永遠(yuǎn)不會相遇，如這時(shí)有第三人沿斜直線穿過馬路，則第三人與馬路兩邊所截角度有什么性質(zhì)，教師可提出“從此實(shí)例出發(fā)，總結(jié)平行線的性質(zhì)”的問題，隨后學(xué)生會進(jìn)行積極思考，最后將總結(jié)的平行線的性質(zhì)反饋給教師，由教師將準(zhǔn)確的定義傳達(dá)給學(xué)生，達(dá)到一個(gè)較好的教學(xué)效果，如“兩條平行被第三條直線所截同位角相等；兩條平行線被第三條直線所截內(nèi)錯(cuò)角相等”等性質(zhì)，這種教學(xué)方式有助于學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，方便學(xué)生記憶。

3.聯(lián)系生活實(shí)際，解決實(shí)際問題

俗話說“數(shù)學(xué)來源于生活”，可見數(shù)學(xué)和生活存在著密不可分的關(guān)系，既然數(shù)學(xué)來源于生活，那也要將數(shù)學(xué)應(yīng)用到生活中。在當(dāng)前教育體制的影響下，學(xué)生往往在思想上存在著一個(gè)誤區(qū)，就是覺得所學(xué)的知識在生活中的用處甚微，只是為了迎合考試。教師在課堂提問環(huán)節(jié)可將數(shù)學(xué)與生活聯(lián)系在一起，在具體教學(xué)實(shí)踐中，教師可以先創(chuàng)造一個(gè)具體的情境，讓學(xué)生運(yùn)用在課堂上所學(xué)的知識解決具體生活中的問題，開發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)習(xí)積極性。例如，在“解一元一次方程”一章的學(xué)習(xí)中，作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，教師在這一章節(jié)要巧妙利用提問環(huán)節(jié)。如，教師可以提問“有一個(gè)籃球場，周長為310米，長和寬之差為25米，求該籃球場實(shí)際的長和寬”，教師可以利用這種與實(shí)際生活相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先可設(shè)寬為x，長就是x+25，則有2x+2（x+25）=310，隨后求解方程，解決問題。

“巧設(shè)問題情境”對學(xué)生在初中階段的學(xué)習(xí)有很大幫助，教師在教學(xué)過程中要時(shí)刻把握教學(xué)動(dòng)向，對于學(xué)生在提問環(huán)節(jié)反饋回來的問題進(jìn)行總結(jié)，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行針對性講解，提高初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳