程蕾

巧借多媒體，讓學(xué)生走近名著

1.音樂(lè)渲染意境，讓學(xué)生走近名著

音樂(lè)的語(yǔ)言是微妙的，也是強(qiáng)烈的，它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂(lè)形象，把聽(tīng)者帶到特有的意境中。只要選取的音樂(lè)與教材中的課文具有一致性，就會(huì)有意想不到的效果。例如，教學(xué)《草船借箭》時(shí)，教師可先播放《三國(guó)演義》片頭曲，《滾滾長(zhǎng)江東逝水》那大氣、厚重的旋律立刻撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，激起了學(xué)生豐富的想象，很自然地將學(xué)生帶入一千多年前人才輩出、群雄爭(zhēng)霸的三國(guó)年代。

2.畫(huà)面呈現(xiàn)情境，讓學(xué)生走近名著

恰到好處地利用多媒體呈現(xiàn)畫(huà)面，可以使學(xué)生如聞其聲、如見(jiàn)其人。例如，教學(xué)《將相和》時(shí)，教師可以先利用多媒體出示廉頗和藺相如的照片，讓學(xué)生猜測(cè)誰(shuí)是“將”，誰(shuí)是“相”。一石激起千層浪，學(xué)生立刻根據(jù)圖片中人物的衣著、佩飾展開(kāi)討論，很快就能判斷出誰(shuí)是武將廉頗，誰(shuí)是文官藺相如，這時(shí)教師再出示課題，可順利帶領(lǐng)學(xué)生走近對(duì)課文的學(xué)習(xí)。

巧借多媒體，讓學(xué)生走進(jìn)名著

1.巧借多媒體，突破朗讀關(guān)

古典名著往往具有文白相間的特點(diǎn)，即它是文言，但又夾雜著白話；是白話，但又有不少文言成分。學(xué)生誦讀時(shí)，無(wú)論是在句子的停頓上，還是在節(jié)奏的把握上都有一定的難度。因此，在針對(duì)中國(guó)古典名著的教學(xué)中，朗讀是語(yǔ)文教師不可回避的環(huán)節(jié)。但由于很多教師受到個(gè)體朗讀水平的制約，所以朗讀示范的效果并不理想。而多媒體的出現(xiàn)則解決了教學(xué)方式上的局限性，成了輔助教學(xué)的有效手段。

2.巧借多媒體，突破理解關(guān)

（1）背景理解

小學(xué)課本的中國(guó)古典名篇大多是節(jié)選，由于篇幅所限，用來(lái)揭示歷史背景的筆墨通常有限。但如果不能準(zhǔn)確地把握故事背景，將直接影響到教學(xué)的效果。而利用多媒體強(qiáng)大的功能，從文字、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、電影等多方面把靜態(tài)的、枯燥乏味的書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)形象的多媒體課件，既省時(shí)高效又能帶給學(xué)生身臨其境的感覺(jué)，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，也增強(qiáng)了教師駕馭課堂的能力。

（2）字詞及句段理解

古典小說(shuō)與現(xiàn)代白話文小說(shuō)在語(yǔ)言風(fēng)格上有較大的差異，古典小說(shuō)中一些字詞句的用法、意思與現(xiàn)在不太一樣，如《景陽(yáng)岡》中“篩酒”是斟酒，“榜文”是指舊時(shí)官府的告示。學(xué)生閱讀這類(lèi)文章，相比白話文，會(huì)存在一定的困難。如果教師巧用多媒體，利用圖文對(duì)比，效果就會(huì)直觀得多，學(xué)生也更容易理解。

巧借多媒體，讓學(xué)生走出名著

努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的課堂，是教師實(shí)施語(yǔ)文課堂教學(xué)所追求的境界。因此我們要開(kāi)發(fā)利用課程資源，進(jìn)行再創(chuàng)造，讓語(yǔ)文在開(kāi)放的大環(huán)境中學(xué)習(xí)、發(fā)展、拓展。中國(guó)古典名著的教學(xué)也是如此，古典名著的魅力是多方面的，要讓學(xué)生全面感受名著的魅力，僅通過(guò)幾篇課文的學(xué)習(xí)，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師不僅要讓學(xué)生感受到教材中故事情節(jié)的曲折生動(dòng)、人物形象的栩栩如生，更重要的是要讓學(xué)生感受古典名著的魅力，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。

在課外的拓展方面，多媒體所起的作用是其他工具無(wú)法替代的。多種形式的縱向拓展，打破了課堂內(nèi)外的壁壘，讓書(shū)本厚重起來(lái)，能激發(fā)學(xué)生閱讀原著的興趣，使學(xué)生將課內(nèi)、課外知識(shí)融會(huì)貫通，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)時(shí)間不足所帶來(lái)的缺憾。