李瑞玲

在語文閱讀教學(xué)過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容整體性感知，局部性閱讀，時(shí)刻著眼于整體的這種教學(xué)方法，我們就叫它整體性閱讀教學(xué)。這種教學(xué)模式，重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)整理文章中不同部分、不同結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系，自主分析文章的內(nèi)涵，將其精華轉(zhuǎn)換為自身素養(yǎng)的過程，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的整體感知以及整體把握能力發(fā)揮十分積極的作用。

一、小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)的基本模式

整體性閱讀教學(xué)模式要求教師引導(dǎo)學(xué)生樹立整體意識(shí)，以整體理念對(duì)文本進(jìn)行多次閱讀，在初次閱讀時(shí)，形成對(duì)文章的整體印象，然后反復(fù)深入研讀，詳細(xì)了解文章中各組成部分之間的關(guān)系，再最后的閱讀中明確文章的內(nèi)涵，以及作品的思路，并轉(zhuǎn)化為自身文學(xué)素養(yǎng)。主要可以通過三個(gè)步驟來引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地把握文本內(nèi)涵。

1.整體感知——整體性閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。

整體性閱讀教學(xué)模式的初始就是培養(yǎng)學(xué)生的整體感知能力，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生在初次閱讀文章時(shí)，學(xué)會(huì)捕捉初始的閱讀體驗(yàn)和閱讀感受，是一種對(duì)淺顯知識(shí)的初步理解。學(xué)生在初步閱讀的過程中，需要了解文章的題材、體裁、文本線索，了解文章的大致內(nèi)容，因此，學(xué)生需要通過初讀建立一個(gè)整體印象。教師在學(xué)生進(jìn)行初讀前，應(yīng)設(shè)置好初步閱讀時(shí)學(xué)生需要感知的相關(guān)內(nèi)容，比如，文章中描述了什么人物，什么時(shí)間，什么事件，重點(diǎn)閱讀哪些地方的內(nèi)容，初讀后產(chǎn)生怎樣的感想等等。

2.局部研讀——整體性閱讀教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。

閱讀教學(xué)并不是瀏覽一次就完成的教學(xué)，而是需要引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃的多次閱讀。學(xué)生在初步閱讀獲取了整體感知印象以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生再次閱讀，針對(duì)文章的局部內(nèi)容，進(jìn)行具體的詳細(xì)閱讀，這需要建立在初步的整體閱讀基礎(chǔ)之上，對(duì)文章知識(shí)進(jìn)一步的了解，是篩選重要信息的階段。主要重點(diǎn)是學(xué)會(huì)尋找文章中的關(guān)鍵部分、關(guān)鍵語句、關(guān)鍵詞語，理解文章中的寫作意圖，了解文章中各組織結(jié)構(gòu)部分的互相關(guān)系，能夠明確體會(huì)出文章中所蘊(yùn)含的思想情感等。局部研讀是以整體感知為前提，對(duì)局部重點(diǎn)段落的詳細(xì)分析解讀，理清文章中所描寫的前因后果，形象地構(gòu)建文章中所有描繪的整體場景，為探尋文章的正確表達(dá)含義，體驗(yàn)個(gè)性化文章知識(shí)內(nèi)容，并將其轉(zhuǎn)換成自我文學(xué)素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

3.整體把握——整體性閱讀教學(xué)的落腳點(diǎn)。

整體把握閱讀是整體性閱讀教學(xué)的最后步驟，這一步需要教師引導(dǎo)學(xué)生能夠挖掘出文章中的亮點(diǎn)、重點(diǎn)、意義點(diǎn)，深入地剖析，深入地理解，將局部閱讀時(shí)收集到的信息，通過整體性的總結(jié)，將所有信息匯入到一起，相互連接起來，形成有機(jī)的整體。學(xué)生需要通過這一過程，徹底了解文章的脈絡(luò)構(gòu)造、表達(dá)形式、表達(dá)方法、主題意義、內(nèi)涵寓意等等，進(jìn)而產(chǎn)生自己個(gè)性化的感觸，知識(shí)體驗(yàn)，從而轉(zhuǎn)化為自身的文學(xué)奠基，積累和沉淀自身的文學(xué)興趣，提高自身的文字應(yīng)用能力。

二、小學(xué)語文整體性閱讀教學(xué)的主要方法

1.統(tǒng)讀法。

統(tǒng)讀法通?？梢詰?yīng)用在整體性閱讀教學(xué)的開始，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行整體性統(tǒng)讀，明確說，統(tǒng)讀只是為了快速獲取文章大意，獲取自身對(duì)文章的第一感受，初步印象，無需逐字逐句，仔細(xì)斟酌，仔細(xì)研讀。統(tǒng)讀法培養(yǎng)的就是學(xué)生對(duì)文章整體概括的能力，是鍛煉學(xué)生提煉文字信息，篩選、分析信息能力的閱讀方法。在目前社會(huì)高度信息化的今天，統(tǒng)讀法有利于培養(yǎng)學(xué)生在以后的閱讀中能夠在短時(shí)間內(nèi)獲取更多、更精確定位信息的能力和習(xí)慣。比如學(xué)習(xí)《中彩那天》，可以引導(dǎo)學(xué)生，通過題目，首先預(yù)先設(shè)想下文章應(yīng)該是講述了關(guān)于中彩以后的事情，然后引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽全文，將多次出現(xiàn)的父親中彩后的神情做個(gè)記錄，然后通過上下貫通，可以看出這個(gè)文章是描述父親如何克服自私心理，把獎(jiǎng)品物歸原主的事情，這樣內(nèi)容清晰明了，文章的脈絡(luò)也就掌握了。

2.朗讀法。

朗讀法是傳統(tǒng)教學(xué)中最常見的閱讀教學(xué)方法，多數(shù)教師以要求學(xué)生能夠使用普通話流利地朗讀課文為目標(biāo)，實(shí)際上朗讀法可以培養(yǎng)學(xué)生的語言體驗(yàn)、語言感受，同時(shí)還可以有效地幫助學(xué)生記憶相關(guān)內(nèi)容，起到復(fù)習(xí)鞏固的效果。使用朗讀法并不是片面地大聲朗誦，要帶有問題、有情感的進(jìn)行閱讀，可以大聲念出來，也可以默讀，以一種刺激聽覺神經(jīng)的方法來完成大腦對(duì)文字信息的轉(zhuǎn)換。充分的朗讀可以有效地提高學(xué)生正確的發(fā)聲，有效地激發(fā)學(xué)生的感情色彩，鍛煉學(xué)生流利的口語能力。比如《小英雄雨來》的學(xué)習(xí)，文章中，關(guān)于雨來、雨來爸爸媽媽、鐵頭、日本軍官的語言描寫，非常適合小學(xué)生的口語特點(diǎn)，因此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，一定要模仿口語特點(diǎn)、語氣、語速從緩，引領(lǐng)學(xué)生朗讀，為課堂增添教學(xué)的情趣，活躍課堂氣氛，提高閱讀課堂的教學(xué)效率。

3.注讀法。

注讀法是學(xué)生帶著問題和學(xué)習(xí)目標(biāo)在閱讀的過程中，對(duì)文章中可能回答這些問題或者完成這些目標(biāo)的位置，進(jìn)行相關(guān)標(biāo)記，也可以對(duì)文章中不理解的部分，進(jìn)行標(biāo)記。注讀法，還可以在學(xué)生重復(fù)閱讀的過程中迅速找回閱讀思路，定位思維信息。教師通過引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中隨時(shí)注釋，隨時(shí)記錄，隨時(shí)注釋閱讀當(dāng)時(shí)對(duì)文字、語句的理解和感悟，可以培養(yǎng)學(xué)生讀書筆記的習(xí)慣，同時(shí)也有助于將這種能力遷移至學(xué)生的課外閱讀中，逐漸提升學(xué)生的閱讀水平。

我們的語文教學(xué)內(nèi)容必須立足于開放，即意味著書本世界向生活世界、整個(gè)社會(huì)的回歸，才能適應(yīng)當(dāng)今飛速的信息時(shí)代。新課標(biāo)也給提出了要注意培養(yǎng)學(xué)生“搜集和處理信息的能力”，建議語文閱讀教學(xué)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代化科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語文實(shí)踐能力”。。

整體閱讀是一種積累，也是一門藝術(shù)。它需要“百家爭鳴”，我們教師不能用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化的答案去束縛學(xué)生的思維，要讓學(xué)生在閱讀的過程中讀出自己的感情。讓我們的學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)積累，在積累中學(xué)會(huì)創(chuàng)新。