小學語文課堂有效提問策略分析

鄒美玲

摘 要：課堂提問指的是老師按照教學的要求，向學生提出一些問題，引導學生去思考，總結出問題的結論，說出自己的看法，從而來發(fā)展智力、獲得知識的教學方法。伴隨著新課程的改革，越來越多的老師感受到了課堂提問有著十分重要的作用，但是由于有限的知識水平、對文章沒有到位的把握領悟、忽視了學生的心理狀況等因素，許多小學語文課堂提問還差很遠才能達到有效課堂提問的目標。

關鍵詞：小學語文；課堂；有效提問

在小學語文課堂教學過程中，語文課堂提問不僅能激發(fā)小學生學習語文課的積極性和興趣，更能啟發(fā)小學生開動腦筋進行思考，同時也是提高小學語文教學質量的一個有效途徑。所以只要是任何一位小學語文教師再為小學生上語文課的過程中，都會少不了課堂提問。小學語文課堂提問在小學語文教學和小學生學習的過程中具有十分重要的意義。

一、小學語文課堂提問存在的問題

1.教師表述不清，學生理解困難。

學生在學習新知識時，課堂提問至關重要，但課堂提問的質量并不取決于提問次數(shù)。小學語文教師在傳授新知識時，會對所學知識提出一些難度適中的問題，由于教師表述不清，導致學生很難理解問題真實含義，降低了提問有效率和課堂教學效率。例如，在《路旁的橡樹》一文中，教師可以提出“有誰知道馬路最后為什么成了馬蹄形”“工程師和工人為什么要保護橡樹”之類的問題，學生在能夠理解的情況下，就會展開積極討論，有助于學生更好地學習。

2.學生思考時間較少。

小學語文教學任務量相對較大，但一節(jié)語文課只有40分鐘，導致很多教師為提高教學效率，減少了學生對課堂提問的思考時間，造成了學生回答困難，影響了教學效率。小學生思維能力有限，在沒有充分思考時間的情況下，很難正確回答教師提出的問題。這種突擊式的提問方式并不能取得很好的教學效果，還阻礙了學生的智力發(fā)育，使學生對課堂提問產(chǎn)生畏懼感，不利于教學的延伸。

3.教師評價反饋問題。

在小學語文課堂教學中，仍然存在部分語言表達能力欠佳的教師，對于學生的回答缺乏有意義的評價，常用對或錯、是或不是、好或差等過于片面的表述對學生進行評價，評價缺乏教育意義。教師在引導學生尋找正確的答案時，并沒有對學生提供的“不正確”的答案進行探討，一味地否定只會降低學生的積極性。

4.學生缺乏提問的積極性。

在小學語文課堂提問中，大多數(shù)情況下，是由教師提問，學生回答，這種傳統(tǒng)的提問方式已無法滿足現(xiàn)代化教育對學生的要求。在語文課堂上，教師在提出一個問題時很難引起學生的共鳴，學生缺乏尋找答案的積極性，也缺乏質疑，普遍認為教師說的就是對的。教師應該引導學生深入思考積極提問，培養(yǎng)學生的探究意識，讓學生在語文課堂中占據(jù)主體地位。

二、小學語文課堂有效提問策略

1.把握好課堂提問的“度”。

在課堂提問時把握好提問的“度”才能激活課堂教學，引發(fā)學生思維，提高小學語文課堂教學的質量。

（1）研究教材的維度。在設計小學語文課堂中的問題時，要以學生為主體，只有學生都積極地參與到問題的探索中，才會使學生的綜合能力有效地提高，因此，教師應該仔細研究教材的維度，問在關鍵處。

（2）把握問題的難度。教師應依據(jù)學生學習的能力來進行提問，把握問題的難易程度，使問題具有挑戰(zhàn)性和針對性，符合學生的實際，這樣才不會挫傷學生學習的積極性，讓學生有高昂的情緒來學習，調(diào)動學習的主動性和積極性，有效地激活課堂。

（3）重視問題的廣度。教師在課堂提問時應重視問題的廣度，面向全體學生提問，這樣才能擺脫“標準答案”，使答案具有多元性，全體學生都動腦思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。根據(jù)新課改的要求教師應將以問題為線索的教學模式融入到學生當中，精確提問，讓學生能夠準確地理解、靈活的掌握知識，提高教學質量和學習效率。

2.改變提問的方式。

人們常說“興趣是最好的老師”，怎樣在課堂的40分鐘里盡可能地延長學生學習的熱情，是保證課堂質量的前提。設計合理巧妙的問題能夠激發(fā)學生的學習興趣，引起思考，啟迪思維，可以達到延長學生學習熱情的目的。比如：學習《誠實和信任》一文時，教師提問“在這篇文章中‘我的誠實都體現(xiàn)在哪些方面？得到的信任又在哪些方面有所體現(xiàn)？”針對這些問題教師可將學生分為兩個組，讓學生走進角色找到問題的答案，最后大家一起進行討論。學生在回答時，找到不少細致的答案，一個詞語、一個動作、一個詞語都體現(xiàn)出了問題的答案，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂的質量。

3.找準提問的重點。

在小學語文的教學中，找準提問的重點，對于活躍課堂氣氛、提高教學質量、鞏固教學成果、啟發(fā)學生思維都有著積極的作用。提問的點很多，例如可以根據(jù)文章的思路來提問，如《誠實和信任》一文，可以依照文章的思路設計提問“車主怎樣被感動？”、“為什么會將別人車上的反光鏡碰碎？”等，這些問題十分重要簡明，使學生理清了課文的內(nèi)容，開拓了思路。

4.分層次提問，鼓勵大多數(shù)學生參與其中。

由于一個班的學生語文水平是有差異的，且每個人的思維方式都不同，語文老師在提問時一定要考慮到個體的差異，所提出的問題既要符合這個教學階段的難度，也要符合大多數(shù)學生所期望的難度。教師要用心設計問題，才能達到這一要求。在課堂提問時，老師可以分層次提問，設計不同難度的問題，讓不同的學生來回答。這樣語文水平相對差一些的學生也有回答問題的機會，而成績好的學生也可以挑戰(zhàn)難度較大的問題，這種方法能使大多數(shù)學生參與到課堂提問中，使課堂氣氛更為活潑，也能調(diào)動大家學習語文的熱情，讓學生們愛上提問，愛上思考。

小學語文教師要把握課堂提問難度，激發(fā)學生發(fā)散思維和獨立思考能力；提高學生課堂參與度，做到教師引導學生，學生占課堂主體地位；分層次提問，鼓勵大多數(shù)學生參與其中；適時運用情境教學法和游戲教學法進行課堂提問；并且，教師要在課前精心準備，所提問題要突出教學重點和難點。只有這樣，才能真正在小學語文課堂做到有效提問，從而提高教學水平。