楊武燕

摘 要：在初中語文教學(xué)中運(yùn)用分層策略，對不同的學(xué)生制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，采用不同的教學(xué)方法和方式，選取不同的語文課堂的知識(shí)層次難度。在語文測試評價(jià)中根據(jù)學(xué)生的層次提出不同的要求，這樣就可以在學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)能力和水平不斷提高的同時(shí)使語文優(yōu)秀生更充實(shí)自己的語文知識(shí)面。

關(guān)鍵詞：分層理念；初中語文；教學(xué)策略初中語文實(shí)施分層教學(xué)首先要正確對待學(xué)生的差異性，加強(qiáng)差異性研究，針對不同學(xué)生制定不同的教學(xué)策略，進(jìn)而激發(fā)每個(gè)學(xué)生的積極性。至于具體的實(shí)施策略，作為長期從事初中語文教學(xué)的一線教師，筆者將依據(jù)初中語文學(xué)科的內(nèi)容和特點(diǎn)談一談自己的看法。

一、初中語文分層教學(xué)模式實(shí)施背景

初中語文教學(xué)中實(shí)施分層模式教學(xué)，主要是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)模式中單一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)開展的。單一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)模式，導(dǎo)致部分學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中難度過大、動(dòng)力不足，甚至對語文學(xué)習(xí)失去信心，對教學(xué)成效的提升產(chǎn)生了重要影響。實(shí)施分層模式教學(xué)，主要是針對學(xué)生的實(shí)際情況，在客觀分析評估學(xué)生語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力的前提下，將學(xué)生分為不同的層面，分別賦予相應(yīng)的學(xué)習(xí)要求，以及組織針對性的教學(xué)活動(dòng)，開展專門考核，以此為每一個(gè)層次的學(xué)生都提供相適應(yīng)的學(xué)習(xí)條件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心與上進(jìn)心，提高教學(xué)成效。

二、初中語文分層教學(xué)策略

1.對學(xué)生進(jìn)行分層。要想進(jìn)行分層教學(xué)，教師首先就要將學(xué)生進(jìn)行分層。在對學(xué)生進(jìn)行分層的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生個(gè)體，根據(jù)學(xué)生不同的心理特點(diǎn)、知識(shí)水平、性格特點(diǎn)等因素將學(xué)生分為不同的小組，并選出各組的組長進(jìn)行管理。例如，有的學(xué)生喜歡別人帶著他學(xué)習(xí)，那么就應(yīng)當(dāng)把這個(gè)學(xué)生分配到較為勤學(xué)的小組；有的學(xué)生性格較為沉悶，不善于交流和溝通，那么就應(yīng)當(dāng)將這個(gè)學(xué)生分到氛圍活躍的小組當(dāng)中，使他在其他學(xué)生的影響下，慢慢改變沉悶的性格，融入到小組中來。另外，教師要盡量將有管理能力的學(xué)生分配到各個(gè)小組中，且一個(gè)小組中不要出現(xiàn)兩個(gè)或兩個(gè)以上管理能力較強(qiáng)的學(xué)生，每個(gè)小組應(yīng)由一個(gè)組長進(jìn)行指導(dǎo)和管理。在小組活動(dòng)的時(shí)候，小組組長要發(fā)揮自己的管理才能，使組員能夠集中學(xué)習(xí)。

2.對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。在對學(xué)生進(jìn)行分層后，語文教師可以根據(jù)課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的難易程度進(jìn)行分層。對此，語文教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究本學(xué)期設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，針對不同小組成員的學(xué)習(xí)能力布置不同的任務(wù)。例如，對于較難的內(nèi)容可以把任務(wù)分配給學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的小組，使其盡快地完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在后半學(xué)期引導(dǎo)其進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固和相應(yīng)的發(fā)散學(xué)習(xí)；而對于簡單容易的內(nèi)容則分配給學(xué)習(xí)能力較弱的小組，教師則應(yīng)循序漸進(jìn)為其安排學(xué)習(xí)任務(wù)，切忌貪多求快。

3.對課堂提問進(jìn)行分層。課堂提問是教師重要的教學(xué)手段之一，在教學(xué)中如果能夠較好地利用這個(gè)方式，那么對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心以及營造良好的課堂教學(xué)氛圍都有積極的作用。對此，語文教師在提問的時(shí)候，一定要針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題。例如，對于一些學(xué)習(xí)成績不是很好的學(xué)生，可以讓他們回答某些字的讀音和簡單釋義；而對于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，則可以讓他們總結(jié)某段落的中心點(diǎn)，或者背誦和翻譯某句文言文；而對于一些學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生，教師可以讓他們解決一些難點(diǎn)問題，如讓他們回答《岳陽樓記》中作者想要表達(dá)的什么樣的情感，作者在文中是如何逐層表現(xiàn)這種感情的，同時(shí)，還可以讓他們對作者的感慨和想法作進(jìn)一步的分析和理解。這樣，教師靈活地運(yùn)用分層提問方式一氣呵成地完成整堂課的教學(xué)。

4.對課后作業(yè)進(jìn)行分層。課后作業(yè)可以幫助學(xué)生對課堂所學(xué)知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充和鞏固。教師對課后作業(yè)進(jìn)行一定的分層，充分發(fā)揮學(xué)生的能力。對于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可為其布置一些基礎(chǔ)性作業(yè)，如語文教材后的習(xí)題，或與課文有關(guān)的訓(xùn)練和記憶等；而對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可為其布置一些擴(kuò)充閱讀等與發(fā)散思維相關(guān)的作業(yè)，如我國四大名著節(jié)選，由學(xué)生讀完之后上交相關(guān)的讀后感；對于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師要注意通過采用適當(dāng)?shù)恼n后補(bǔ)習(xí)或者額外訓(xùn)練等方式，使這些學(xué)生盡快跟上班級的整體水平。在對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，教師也要注意針對不同的學(xué)生采用不同的評價(jià)方式，評價(jià)方式應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以平時(shí)表現(xiàn)為主，教師不能只看分?jǐn)?shù)不看進(jìn)步，要通過評價(jià)使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)語文的信心，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

三、問題的糾正

每一種教學(xué)方法在實(shí)際操作中都會(huì)出現(xiàn)一些這樣那樣的問題，我們要做的就是發(fā)現(xiàn)并糾正問題，這樣才能使分層教學(xué)法在初中語文的課堂教學(xué)乃至整個(gè)學(xué)習(xí)中發(fā)揮更大的作用，在糾正問題時(shí)要根據(jù)以下幾條原則進(jìn)行：

1.以學(xué)生所處層面要求達(dá)到的水平作為標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生是教學(xué)之本，只有每個(gè)學(xué)生的能力和水平都得到提升才能說教育是成功的，所以教師在評估教學(xué)時(shí)要看每個(gè)層面學(xué)生所得到的進(jìn)步，以此評價(jià)教師所做的工作。

2.不同問題有針對性地解決。

針對不同的問題要提出適合的解決方法，同時(shí)針對不同的學(xué)生也要有不同的解決方法，這樣才能切實(shí)糾正方法運(yùn)用中的問題。

3.反復(fù)循環(huán)地進(jìn)行提高。

沒有一種方法是一成不變的，所以在教學(xué)的各個(gè)階段教師都應(yīng)該根據(jù)教學(xué)情況對初中語文課堂實(shí)施分層教學(xué)的情況進(jìn)行切實(shí)有效的關(guān)注糾正，這樣才能不斷地提高。

在初中語文教學(xué)中，分層教學(xué)模式是兼顧學(xué)生全面發(fā)展的一次創(chuàng)新，也是因材施教的具體落實(shí)途徑，能夠較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在各自的最近發(fā)展區(qū)域得到長足發(fā)展，在整個(gè)語文教學(xué)中具有重要推廣意義。

參考文獻(xiàn)：

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