初中語文教學中聽說能力的訓練

程文革

聽說訓練應當是語文教學的重要任務之一，它的作用是不容忽視的。它既是促進學生讀寫能力的提高和思維發(fā)展的需要，也是學生將來走上社會進行交際和日常生活的需要。但在當前的農村初中語文教學中，只片面重視培養(yǎng)學生的讀寫能力，而輕視或相當程度地忽略學生聽說能力培養(yǎng)的現(xiàn)象還較為普遍。那么，如何在語文教學中進行聽說能力訓練呢？筆者根據(jù)自身的教學實踐，認為應從以下幾個方面入手：

一、根據(jù)課本中安排的聽說內容進行聽說訓練

現(xiàn)行初中語文教材，每一冊均分布一些聽說知識的訓練點，如教材中的課堂聽講、回答問題、復述課文、講故事、敘述事件、說明事物、發(fā)表議論、討論問題、致詞、演講等。它是教師對學生進行聽說訓練的主要“抓手”。為了保證聽說訓練能有系統(tǒng)地進行，教師應當根據(jù)語文課本中有關聽說的基本知識系統(tǒng)地加以介紹，使學生了解各種常用的聽說形式的特點。教學中，教者應根據(jù)教材的要求，有針對性地對學生進行強化訓練，使學生在學會運用這些形式的過程中，掌握所需要的聽說技巧，提高自己的聽說能力。

二、精心設計，每課—練

傳統(tǒng)的講讀課教學，面面俱到，老程式，滿堂灌，聽說訓練當然是無法進行的，其結果是加重了教與學的負擔。所以，必須改革教法，精心設計，合理安排聽說訓練點。如教學《社戲》，第一課時，檢查預習效果，通過聽字、注、音，鞏固字詞，然后播放分角色表情朗讀課文的錄音，接著出示教學課件，經過聽覺、視覺活動，學生已深深被故事情節(jié)所吸引，有身臨其境之感；再朗讀一些重點段落。第二課時，以熟讀、背誦為中心，要求學生當堂背誦課文后習題要求背誦的四小節(jié)；同時教師作必要的指導和講解，讓學生切實理解和初步掌握記敘文中的描寫。第二課時，口述“看戲”場面，并結合前兩課時未曾處理的其他習題繼續(xù)圍繞記敘文中的描寫這一重點，引導學生討論，掌握看戲前、看戲途中、歸來及以后整個活動中的景物描寫，人物、動作和心理描寫的方法，這樣，三節(jié)課備有側重，課課有練，聽說與閱讀有機地結合起來了，既滿足了學生強烈的求知欲，又增強了學習效果。

三、有目的地培養(yǎng)學生“聽的能力”

1.要培養(yǎng)學生“聽”的興趣。要求教師上課生動、有趣，以充分調動學生聽的積極性，如上《愛蓮說》時，我便讓學生欣賞美麗的圖畫，邊讓學生聆聽朱自清《荷塘月色》中的優(yōu)美語段。例如：月光如流水一般，靜靜的瀉在這一片葉子和花上。薄薄的輕霧浮起在荷塘里。葉子和花仿佛在牛乳中洗過一樣，又像籠著輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的云，所以不能朗照；但我以為這恰是到了好處——酣眠固不可少，小睡也別有風味的。月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下層次的斑駁的黑影，峭楞楞如鬼一般，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，卻又像是畫在荷葉上。這樣不僅讓學生感受到美的陶冶，而且培養(yǎng)了“聽”的興趣，更為學習課文做了鋪墊，收到了事半功倍的效果。

2.要培養(yǎng)學生良好的“聽”的態(tài)度和習慣。這就要求教師在指導學生時，要了解學生，根據(jù)不同的個性選擇不同的方式來加以引導。使學生學會在聽的過程中，用點頭、微笑、贊許、關注的眼神來注視對方；用表情和簡潔的語言來啟發(fā)對方；不輕易打斷對方的話；允許對方發(fā)表和保留不同的意見。

3.要培養(yǎng)學生掌握“聽”的科學方法。要求學生集中精力面對說話的人和所表述的話題，注重喚起相關的知識、資料、概念和想象，形成有關這個話題的互動。圍繞對方說些什么，為什么這樣說；對所聽到的詞句及重點都要有心理反應和認知上的反饋；在“聽”的過程中能夠進行快速的總結和評價，對所聽的內容，能區(qū)分主次，自覺形成整體觀念，從而在心中牢記需要記憶的內容。

四、與寫作課相結合進行聽說訓練

寫作課同樣可以對學生進行聽說訓練。寫作前，教者要講授一定的寫作知識并對學生進行具體的指導。學生聽取這些指導本身就是在進行聽力練習。寫作課上教者組織學生通過討論確立作文要表現(xiàn)的主題，引導學生談自己所選擇的題材以及自己對文章的構思，這些環(huán)節(jié)都是鍛煉學生說話能力的極好機會。寫作課上最有效的說話訓練是動筆之前的口頭作文。先來一次口頭作文，可以鍛煉學生連詞成句。

連句成段、連段成篇的能力，從而做到有中心、有條理地進行口頭表達。經過這樣經常性的口頭作文訓練，學生行文的思路清晰了，語言豐富了，就可為寫好作文打下基矗此外，在寫作課上，由教師和學生共同進行習作講評，也是進行聽說訓練的一個重要環(huán)節(jié)。教者可以選擇一些優(yōu)秀習作和有毛病的文章念給學生聽，讓他們比較優(yōu)劣，發(fā)現(xiàn)別人文章的優(yōu)缺點，再由學生口頭發(fā)表意見，進行評議、修改。久而久之，既可以提高學生聽話能力的評價鑒賞力，也可以提高說話能力中發(fā)表議論的能力。

五、有意識的培養(yǎng)學生“寫”的能力

我認為語文教學上的“寫”，應該是一種讓學生學會觀察生活、思考人生和表情達意的創(chuàng)新方式，是一個充滿活力的心理行為過程。

1.有意識的培養(yǎng)學生的寫作能力。我們可以在課堂上讓學生充分發(fā)揮想象力去寫作。如上《兩小兒辯日》時，可以讓學生根據(jù)故事情節(jié)發(fā)揮豐富想象力進行課本劇編寫和表演，根據(jù)文章主旨進行小型辯論賽，課后讓學生吧課本劇和辯論賽內容寫成作文，這樣有趣的活動激發(fā)了他們學習課文的興趣，提高了課堂教學的有效性，同時，更在潛移默化中提高了學生的寫作能力，可謂是一舉多得。

2.寫作訓練中教師要指導學生：以記敘熟悉的生活為主，使學生能寫自己所熟悉的內容，從而克服寫作訓練中的盲目性和畏難情緒。

3.寫作訓練還與平時的觀察、思考密不可分。教師要指導學生平時注意觀察生活、積累寫作素材，通過學生實際的體驗，喚起他們的思維和興趣，從而寫出自己感興趣的東西。必要時，教師可進行適當?shù)闹笇?，發(fā)揮示范和激勵的作用，根據(jù)學生自身特點選擇不同的方法指導學生。

總而言之，培養(yǎng)提高學生的聽說能力，是我們語文教學的一項重要內容，也是社會發(fā)展的迫切需要?？茖W、活潑、有序地開展聽說訓練勢在必行，我們必須有所作為。