孫慧

摘 要：詩言志，史言智；歷史是往昔之風(fēng)云，先人之舊事，王侯將相，朝代更替，學(xué)好歷史，一個(gè)人即能擁有無窮的智慧。本文從情境創(chuàng)設(shè)、創(chuàng)新教學(xué)兩個(gè)角度對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行了細(xì)致入微的解讀，期待對(duì)同仁教學(xué)有所裨益，是為深幸。

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)；趣味性；情境創(chuàng)設(shè)；創(chuàng)新教學(xué)

一、情境創(chuàng)設(shè)的利弊

萬事皆有利弊。好的情境創(chuàng)設(shè)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)思考問題，積極投入到自主探索、合作交流的氛圍中，但是如果情境創(chuàng)設(shè)一味只考慮到趣味性、直觀性和探索性等，而卻忽略了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，就走進(jìn)了創(chuàng)設(shè)情境的誤區(qū)，無法真正打造出高效課堂。筆者認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)有以下一些。

1.情境創(chuàng)設(shè)沒有考慮到知識(shí)性。

活動(dòng)情境要針對(duì)相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，為實(shí)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)而服務(wù)。如果只創(chuàng)設(shè)情境卻沒有與知識(shí)掛鉤，這樣反而失去了情境創(chuàng)設(shè)的意義。

2.情境創(chuàng)設(shè)有始無終。

有的教師只把探究問題的情境化當(dāng)做是課堂教學(xué)中的某種擺設(shè)或是點(diǎn)綴。課前的情境創(chuàng)設(shè)激起了非?；钴S的課堂氣氛，結(jié)課時(shí)對(duì)新課開始提出的情境問題卻沒有一點(diǎn)點(diǎn)的小結(jié)和說明，浪費(fèi)了大量的時(shí)間，看著熱鬧非凡，實(shí)際學(xué)習(xí)效果甚微，學(xué)生所得有限。

3.創(chuàng)設(shè)的情境太多，導(dǎo)致“本末倒置”。

有的教師過于注重課堂教學(xué)中問題的情境創(chuàng)設(shè)，一節(jié)課上堆積太多的情境設(shè)計(jì)，反而讓學(xué)生眼花繚亂，在一陣喧鬧中一無所獲。所以說，情境創(chuàng)設(shè)不能一味求多，應(yīng)該是以能否產(chǎn)生高效的學(xué)習(xí)效果為標(biāo)準(zhǔn)，否則只能是“本末倒置”。

課堂上把需要探究的問題情境化設(shè)計(jì)，來激活學(xué)生的認(rèn)知需要，把學(xué)生的學(xué)習(xí)建立在渴望學(xué)習(xí)的天性上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生潛力，喚起學(xué)生思考的欲望和熱情，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，將培養(yǎng)學(xué)生的能力放在首位。這樣的課堂才是真正的高效課堂，也正是新課改所追求的重要目標(biāo)。

二、破臼除窠教學(xué)歷史

1.改變觀念：世界觀決定方法論。所以人的觀念是很重要的。改變“歷史是副科”的思想觀念，改變“我對(duì)歷史沒興趣，所以我不（想）學(xué)”的思想觀念，從心里重視歷史——一門培養(yǎng)素質(zhì)的學(xué)科。我們可以不喜歡歷史，但我們不能不了解歷史，不光我們祖國的歷史還有外國的歷史，我們都需要了解。可以說，了解歷史是現(xiàn)代人的一項(xiàng)基本素質(zhì)。因?yàn)闅v史是一面鏡子。

2.培養(yǎng)興趣：興趣數(shù)最好的老師。雖說興趣不能決定一切，但培養(yǎng)興趣對(duì)學(xué)好歷史也很重要。沒有興趣，會(huì)覺得學(xué)歷史是一件苦差事！只有對(duì)學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，遇到挫折困難才能頑強(qiáng)攻克，百折不撓。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，真正理解和把握學(xué)習(xí)規(guī)律。什么是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？就是不靠別人督促，不在外力推動(dòng)下學(xué)習(xí)。怎樣才能培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性呢？一是要有明確的學(xué)習(xí)目的。斯大林有一句名言：“偉大的毅力產(chǎn)生偉大的目的”。只有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)清學(xué)習(xí)的重要性，才能充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，自覺地、堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。二是要采取積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，有計(jì)劃地學(xué)習(xí)每門課程，要注意做到課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，對(duì)老師要講內(nèi)容做到心中有數(shù)，對(duì)于疑難問題做出記號(hào)，等到老師講解時(shí)集中精神聽。

4.“溫故知新”與“溫新知故”相結(jié)合?！皽毓手隆狈从沉藢W(xué)習(xí)過程不能一次性完成，認(rèn)識(shí)過程必然循環(huán)往復(fù)，螺旋上升的規(guī)律，它告誡我們探求學(xué)問應(yīng)該逐步消化，切忌囫圇吞棗，有的知識(shí)由表及里，深思熟慮；有的知識(shí)需要由此及彼，融會(huì)貫通；有的知識(shí)應(yīng)引進(jìn)先知，觸類旁通；有的知識(shí)應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際，具體領(lǐng)悟。然而，“溫故知新”也有先天不足，它的知識(shí)面狹窄，難以深入下去，所以，在實(shí)踐中，“溫故知新”走向“溫新知故”，從后者中找方法和規(guī)律，與“溫故知新”相輔相成，成為我們學(xué)習(xí)方法中的重要原則。

5.學(xué)歷史其實(shí)是不用死記硬背的。只要帶著心去看課本，認(rèn)真多看幾次課本，記清事件的背景、過程和意義，理清歷史線索就可以了。

6.上課要專心聽，多記，多背，對(duì)一些歷史年代要聯(lián)系上下文的內(nèi)容來記憶。掌握問答題時(shí)，首先要對(duì)歷史事件的背景有個(gè)清晰的了解，再運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)作答，做到理解記憶。多閱讀一些歷史課外書，除了能增長(zhǎng)見聞外，還幫助你理解歷史課文。

7.要做到熟練地掌握歷史知識(shí)。一是對(duì)課文要做到全面而深入地理解，二是平時(shí)要認(rèn)真記錄好老師提出的重點(diǎn)內(nèi)容，三是背誦；但即使是背誦也要講究方法：以時(shí)間為主軸，形成一條歷史事件演變的線索，如以“北美獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，1775年、1776年、1777年、1783年各發(fā)生的事件串成一條歷史線索。也可以歷史事件的性質(zhì)為中心點(diǎn)，把同類性質(zhì)的事件聯(lián)在一起比較、記憶：如美國獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)、英國資產(chǎn)階級(jí)革命和法國大革命等。

8.我們分析史實(shí)、理解的能力。因而歷史應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上記憶，在記憶的基礎(chǔ)上進(jìn)一步理解和運(yùn)用。理出一條線索，找出各個(gè)歷史事件之間的相互關(guān)系，弄清每件史實(shí)前因后果，在今后歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中非常重要。同時(shí)，我們還應(yīng)將歷史與馬列主義的方法論緊密相連，用方法論作指導(dǎo)，去正確的評(píng)價(jià)每一歷史事件。

9.寫歷史小論文。例如，紀(jì)念長(zhǎng)征70周年時(shí)要求學(xué)生將自己制作的電子報(bào)展出在校園里，這在鍛煉學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦能力的同時(shí)，也提高了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣。在歷史教學(xué)中撰寫歷史小論文是必不可少的，我在講秦長(zhǎng)城時(shí)布置了《長(zhǎng)城斷想》，讓學(xué)生在班級(jí)朗讀他們的作品，讓學(xué)生選出喜歡的作品發(fā)表在刊物上，從而極大的激發(fā)了學(xué)生的積極性，當(dāng)然也培養(yǎng)了他們自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，歷史課程作為一門人文學(xué)科，它同時(shí)具有引領(lǐng)和教化作用，教師將自己最珍貴的愛奉獻(xiàn)給教育，在教書育人的道路上付出多少汗水，就有多少收獲。教學(xué)手段越豐富，學(xué)生學(xué)得越積極，讓滿腔的摯愛化為熱愛學(xué)生的一團(tuán)火，通過不懈的努力，長(zhǎng)此以往，歷史課必然在學(xué)生的心目中有著一席之地。