李艷朋

根據(jù)教育家孔子“因材施教”和前蘇聯(lián)教育家巴班斯基“班內(nèi)分組教學”主理論，我在教學實踐中實施了“分層教學”的方法。所謂“分層教學”不是在班級教學中，依照教學大綱的要求，從好、中、差各類學生的實際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生學習物理人人有興趣，個人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學習任務，全面提高全體學生的素質(zhì)，具體做法如下。

一、了解差異，分類建組

建組前，對全班學生進行前期調(diào)查了解，將學生分成好、中、差層次的學習小組，再按優(yōu)差搭配的原則安排學生的座位。這樣便于組織優(yōu)良生輔導中差生活動，教師能巡回了解中差生的學習情況及優(yōu)良學生的表現(xiàn)，使各類學生生活在和諧、平等、友好的學習氣氛之中，共同奮發(fā)進取。

二、指導“學困生”改進學習方法，讓他們主動地學習物理

在教學中，我們要發(fā)揮老師的主導作用，對學生在學習中遇到的問題，要給予及時點撥、提醒。在指導學生學習物理的過程中，我們要特別重視對學生的學習方法的指導。很多學困生是由于不會學習而造成的。要根據(jù)不同的情況指導他們改進學習方法，比如，有些學生很刻苦，他們總是想通過多做物理題目達到好成績的目的，不愿意仔細的看書，他們對物理概念模糊不清，物理解題的思路也不清晰。對這些學生，我們要采用個別指導的方法，教會他們閱讀課本的方法；對于那些喜歡搞題海戰(zhàn)術的同學，要及時向他們指出危害性，并教育他們?nèi)绾芜\用好資料。

三、針對實際，分類要求

從學生實際出發(fā)，以教學大綱為準繩，根據(jù)教材的知識結(jié)構和學生的認識能力，合理地確定各層次學生的教學要求。改變過去“一刀切”的做法，對差生采用低起點，先慢后快，由淺入深，循序漸進的辦法，把教材的訓練目標分解成有梯度的連貫的幾個分目標，允許差生根據(jù)自己的實際情況，一步或幾步逐步達到大綱的要求；對優(yōu)生則允許他們超大綱、超進度學習。擬訂各層次教學要求，既不能過高，增加教學難度，加重學生負擔，使學生消化不良，喪失信心；也不能太低，降低大綱要求，各類學生的認知“最近發(fā)展區(qū)域”，較好地解決“吃不飽”與“吃不了”的矛盾。

四、面向全體，因材施教

1.備課從教學要求、教學內(nèi)容、教學時間、教學步驟、教學方法到實驗準備課都堅持與好、中、差各類學生的實際相適應。

如針對學生接受能力不同，在課堂容量上有不同的要求；針對學生智能的差異，在課堂提問、例題講解、鞏固練習上有區(qū)別，所要求的思維程度不同，強調(diào)有針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”、“補差”。

2.課堂教學中改變授課形式。

保證在同一節(jié)課內(nèi)既有面向全體的“合”環(huán)節(jié)，又有兼顧優(yōu)、差生的“分”環(huán)節(jié)。一般步驟按：分類自學、集體講授、分層質(zhì)疑、分類指導、分類練習、集體歸納。

這“四分二合”的課堂結(jié)構，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融進了預習、新授、質(zhì)疑、輔導、鞏固、小結(jié)的政黨教學程序，而且較好地解決了好、中、差各層次間的動靜支配的矛盾。此外，我從各類學生聽課神情、解題準確率中搜集信息，及時調(diào)控教學節(jié)奏和教學進程，從而有效地提高了課堂45分鐘的教學效果。

3.學生作業(yè)分課內(nèi)、課外兩類。

課內(nèi)作業(yè)全班統(tǒng)一標準，統(tǒng)一要求。這是根據(jù)大綱、教材的基本要求設計的，面向中等學生，“差生”經(jīng)過努力也能完成。

課外作業(yè)則分層設計。一是拔尖提高題，即是根據(jù)優(yōu)生學習水平和教材內(nèi)容設計的要求較高、難度較大的題目；二是鞏固練習題，即是根據(jù)中等生設計的，一般指教材后的習題；三是放緩坡度題，也就是根據(jù)差生的學習水平和教材內(nèi)容，將難度較大的課后習題分解成幾個小題或給予具體提示。這樣，既緩和了差生學物理難的狀況，切實減輕了差生過重的課業(yè)負擔，又增強了他們求知的積極性。

4.輔導實行分類型、多型式的輔導。

一方面?zhèn)戎赜谕瓿涩F(xiàn)階段學習任務，培養(yǎng)學生的自學能力。這類輔導以不增加課時，不搞全班性補課為原則，進行多形式、多層次的輔導。具體地說，對差徒刑采取個別輔導的方法，輔導內(nèi)容從最低點開始，提倡“三超”，即舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制，使學生在教師的指導下學會思考，完成學習任務，掌握學習方法，逐步形成自學能力；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促使中等生相互取長補短，逐步提高自學能力；對優(yōu)生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過成立物理興趣小組，組織參加各種物理競賽來滿足他們的求知欲。輔導內(nèi)容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，一受大綱的約束。另一方面?zhèn)戎赜诎l(fā)展學生的個性，激發(fā)興趣、愛好，培養(yǎng)其優(yōu)良品德和創(chuàng)造才能。對中、差生主要讓他們參加動眼、動口、動手操作物理實驗，培養(yǎng)其觀察、理解、表達、實驗的能力；而優(yōu)生主要培養(yǎng)其思維、想象、創(chuàng)造的能力。

總之，實施分層教學，能提高學生學習興趣，增強學生自信心，培養(yǎng)學生健全人格，充分調(diào)動各個層次學生學習的積極性，最大限度的挖掘?qū)W生的潛能，提高課堂教學效率。當然實行分層教學是一項整體教育改革，需在教學中進一步加強理論學習和實踐探索，讓分層教學更趨科學化、合理化。