王芙蓉

摘 要 在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生形成情感品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自控能力，建立健全學(xué)生的人生觀、世界觀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，這也就是所謂的情感教育，通過(guò)情感教育也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加深對(duì)生活的情感體驗(yàn)。從小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的角度來(lái)講，要緊扣語(yǔ)文教學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，在教學(xué)中融入情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，促進(jìn)學(xué)生的情感成長(zhǎng)，將語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)和情感教育兩手抓。

關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文 情感教育 品味理解 思想的共鳴

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）08-0045-02

新課改以后，學(xué)生綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)成為了教育培養(yǎng)的目標(biāo)之一被提上了教學(xué)議題。情感教學(xué)作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分之一，能很好的提升學(xué)生的認(rèn)知能力。正面積極的情感認(rèn)知能有效的幫助學(xué)生道德的提升，教師做為學(xué)生的引路人，在教學(xué)中要重視情感板塊的教育，注重情感教學(xué)質(zhì)量。本文將通過(guò)本人在教學(xué)中的體會(huì)分享一些自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

一、品味語(yǔ)言文字的魅力，激發(fā)學(xué)生的積極情感

（一）在教學(xué)中，每一篇文章作者都有其用意，在文章中都會(huì)蘊(yùn)含著作者的思想感情，通過(guò)對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去理解作者所表達(dá)的深意。老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，不但需要從文學(xué)性去指導(dǎo)學(xué)生，也需要引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生對(duì)于文段的認(rèn)識(shí)不單單停留在字面上，而是上升到情感閱讀的高度。通過(guò)這種情感教學(xué)，使得學(xué)生在思想上和作者同步，從而提高學(xué)生的理解能力和學(xué)習(xí)積極性，這樣也會(huì)促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高。

具體到閱讀教學(xué)課堂上，教師在教學(xué)中一般需要采用情景導(dǎo)讀以及細(xì)讀等閱讀方法進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。所謂的情景閱讀，就是老師在文段教學(xué)開(kāi)始前，可以先有感情的介紹文段內(nèi)容、寫作背景和作者背景，增加閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文段情景，然后再讓學(xué)生進(jìn)行文段閱讀。所謂的細(xì)讀，就是老師將重點(diǎn)語(yǔ)句指出來(lái)，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)語(yǔ)段進(jìn)行多次朗讀，深刻體會(huì)文段感情，加深學(xué)生認(rèn)識(shí)。通過(guò)這兩種簡(jiǎn)單的閱讀方法教學(xué)，從而使得學(xué)生的情感在潛移默化中獲得情感認(rèn)知提升。

（二）品味文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，激發(fā)學(xué)生情感。在閱讀教學(xué)中，教學(xué)所選擇的的文章一般都是相對(duì)成功的或者相對(duì)重點(diǎn)的文章。這一類的文章被選為教學(xué)所用主要就是因?yàn)檫@一類的文章具有典型性和代表性。在閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生的情感共鳴，老師可以引導(dǎo)學(xué)生從重點(diǎn)詞語(yǔ)展開(kāi)，然后結(jié)合文章全文對(duì)文章的主要內(nèi)容和中心思想進(jìn)行體會(huì)和理解。通過(guò)對(duì)重點(diǎn)詞語(yǔ)的解析，可以幫助學(xué)生很好的進(jìn)行文章閱讀和情感體會(huì)。

（三）整體把握文章情境，激發(fā)學(xué)生情感。在語(yǔ)文進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)該起到拋磚引玉的作用而不是將知識(shí)全部灌輸給學(xué)生，教師應(yīng)該對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單講解，然后讓學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和主體性，進(jìn)行獨(dú)立閱讀。如果老師全程講解，并不能對(duì)學(xué)生的情感教學(xué)有太多提高，反而打壓了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也降低了學(xué)習(xí)效率，文中所表達(dá)出來(lái)的豐富情感學(xué)生也得不到體會(huì)，學(xué)生的思維的情感就難以受到熏陶，情感教學(xué)難以繼續(xù)。

二、理解作者的寫作思路，與作者產(chǎn)生情感共鳴

（一）理解作者的寫作背景，探索文章的寫作思路

這是理解文章內(nèi)容和思想感情的重點(diǎn)，也是對(duì)作者寫作過(guò)程的理解。所以教師在教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生去尋找作者的寫作思路與寫作軌跡，讓學(xué)生帶著作者的角度去學(xué)習(xí)，增強(qiáng)寫生的閱讀能力和聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力，這樣不僅可以使文章的閱讀教學(xué)變得相對(duì)簡(jiǎn)單，也可以增加學(xué)生理解作者的思想情感，從而使情感教學(xué)可以有效進(jìn)行。

（二）層層遞進(jìn)，熏陶情感

文章曾表現(xiàn)出來(lái)的作者情感往往是有跡可循的，文章的情感表達(dá)高潮往往是需要鋪墊的，隨著文章一步步的深入，作者的情感也會(huì)隨之一步一步的強(qiáng)烈。而在閱讀教學(xué)中，作者情感的強(qiáng)烈也會(huì)使學(xué)生的情感越來(lái)越投入，當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到文章所需要表達(dá)的情感之后，就更加容易受到啟發(fā)與熏陶。教師在教學(xué)過(guò)程中，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行層層解讀，體會(huì)作者情感的變化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于情感教學(xué)的理解。

三、抓住活靈活現(xiàn)的形象，牽動(dòng)學(xué)生的情緒

（一）活現(xiàn)景物特點(diǎn)，促進(jìn)情感體驗(yàn)

描寫景物的文章，是中小學(xué)閱讀教學(xué)的一大重點(diǎn)，這一類的文章有很多關(guān)于祖國(guó)氣勢(shì)磅礴的山河描寫，也有很多關(guān)于唯美景色的塑造。在進(jìn)行這一類文章的閱讀教學(xué)的時(shí)候，要盡可能的試用現(xiàn)代教學(xué)工具（例如多媒體等），將文章的景物通過(guò)圖像或者視頻形式展示給學(xué)生，讓學(xué)生在感受美景中，收到情感熏陶。

（二）活現(xiàn)人物形象，升華學(xué)生情感

對(duì)于人物形象描寫的文章也是中小學(xué)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)文種之一，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候，也可以通過(guò)對(duì)人物的肖像、動(dòng)作、神態(tài)、心理等的描寫，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章學(xué)習(xí)，勾勒人物形象，體會(huì)人物感情，進(jìn)一步的加深學(xué)生對(duì)文章的理解，從而促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展。

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（責(zé)任編輯 陳 利）