陳蘭莉 郭新峰 王生釗

摘 要：發(fā)現式教學法由美國建構主義教育學派的代表人物布魯納提出，強調在教學中突出學生的主體作用，自主探索以增強其創(chuàng)新能力。本文闡釋了發(fā)現式教學的核心內容及主要觀點，論述了發(fā)現式教學引入物理課程的方法與步驟，探討了發(fā)現式教學法在物理教學中的具體應用。

關鍵詞：布魯納；發(fā)現法；物理教學

發(fā)現式教學法是美國著名心理學家、教育學家布魯納教育思想的精髓，發(fā)現式教學法自上世紀五六十年代提出以來，對美國乃至全世界的教育改革運動都產生了深遠影響。發(fā)現式教學法的指導思想是：教師為學生提供材料、創(chuàng)設問題情境，引導學生獨立地發(fā)現解決問題的方法。與奧蘇伯爾提倡的接受式教學法相比，布魯納的發(fā)現式教學法更加強調以學生探索為主，在教學中突出學生的主體作用，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維有益。物理學是由基本概念、基本原理和它們之間內在聯(lián)系所組成的結構體系，布魯納的發(fā)現式教學法和其學科結構教學理論非常適用于包括物理學在內的自然學科。因此，在強調全面素質培養(yǎng)的今天，我們有必要改革傳統(tǒng)模式，在物理教學中引入并用好發(fā)現式教學法，從而更好地培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力。

1 核心內容及其主要觀點

布魯納提出的“發(fā)現法”，對學生而言是一種學習方法， 叫發(fā)現學習；對教師來講則是一種教學方法， 叫發(fā)現式教學。他認為：教育兒童的主要目的是讓其學會發(fā)現。布魯納認為，學會學習比知識本身更為重要。

布魯納的發(fā)現學習理論的核心是要調動學生的學習主動性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。他認為：人的本性是一樣的智能，科學家或學生，從本質上來講智力方面是否相同，主要的問題是如何發(fā)掘其潛在能力。因此，在教學中不應該把學生當作被動的接受者，而要調動他們的想象力，激發(fā)他們的好奇心和求知欲[1]。

布魯納指出，發(fā)現法的實質是要求在教師啟發(fā)引導下，讓學生按照自己觀察和思考事物的特殊方式去認知事物， 理解學科的基本結構， 或者讓學生借助教材或教師提供的材料去親自探索、發(fā)現屬于未知世界的規(guī)律性知識。發(fā)現法的主要觀點包括以下幾點。

（1）學生不是被動的、消極的知識接受者，而是主動的、積極的知識探索者。

（2）直覺思維在學生學習上十分重要。

（3）讓學生形成內在的學習動機，或把外部動機轉化成內在學習動機。好奇心是學生內在學習動機的根源。

（4）信息提取比信息貯存更重要。人類記憶的首要問題不是貯存，而是提取。學生親自參與發(fā)現物理規(guī)律，并對相關信息加以組織，可以增強他們對知識的理解和記憶。

2 發(fā)現教學法在物理教學中的具體應用

2.1 通過物理實驗進行發(fā)現式教學

通過物理演示實驗進行發(fā)現式教學，是實現培養(yǎng)學生創(chuàng)造性能力的一個很好途徑。實驗創(chuàng)設教學情境，顯示了實驗事實、現象和相關資料，讓學生大膽地從多角度、多方位去猜測、研究、發(fā)現，然后通過實驗、數據搜索驗證、課堂討論形式來找到答案。通過這些活動，提升學生的自主學習能力，并培養(yǎng)他們的探索創(chuàng)新精神。在物理課堂教學中，通過實驗創(chuàng)設教學情境，尤其對于物理學中一些比較抽象的知識點，我們嘗試引入發(fā)現法教學。此外，根據課程教學內容需要，我們在一些章節(jié)還采用實驗觀察與視頻演示相結合的形式，通過設計這種有趣的演示實驗， 讓學生學會觀察、實驗和分析， 再加上教師的啟發(fā)、引導和推理，最終讓學生深刻地理解物理概念及規(guī)律。

2.2 發(fā)現法在物理規(guī)律教學中的應用

物理規(guī)律的教學目前最適合的方法是發(fā)現法。有學者指出，物理學的規(guī)律只能發(fā)現而不能創(chuàng)造。事實上，我們對物理規(guī)律的教學，可以按照提出問題、猜想假設、總結規(guī)律、應用拓展四個步驟進行。但其中起關鍵作用的是第二步“猜想假設”，它可以通過以下三種方法來實現：實驗歸納法、理論演繹法、提出假說法。

發(fā)現法進行物理規(guī)律教學的程序是：首先，為學生找到或創(chuàng)建一個法律適用的方法，途徑和具體依據有科學研究更清晰的認識，提高學生的能力；其次，讓學生了解法律，適用范圍，適用條件，使學生掌握物理學和的內涵和外延的實際了解法律的物理意義；最后，通過實際應用、變化和發(fā)展、思維靈活思維、發(fā)散性、獨創(chuàng)性學生身體素質，提高創(chuàng)新能力，靈活運用知識的能力和創(chuàng)新思維能力。

2.3 發(fā)現式教學對學生物理直覺思維能力的培養(yǎng)

所謂直覺思維是直接的洞察思考，是人的大腦對突然出現的新事物、新現象、新問題和關系的快速識別、本質的、直接全面了解的綜合判定思考方式。布魯納十分重視直覺思維的培養(yǎng)，他認真比較了直覺思維和分析思維，并指出：直覺思維與分析思維迥然不同，直覺思維不是按詳細的、規(guī)定的步驟來進行，它是深厚積淀下或長期思考后的靈光一現。老師在物理學的教學過程中應有意識的培養(yǎng)學生的直覺思維能力[2]。

2.4利用物理學史創(chuàng)設教學情境，進行思維訓練

發(fā)現教學風格的學習，不僅可以讓學生獲得物理學發(fā)現的知識，更重要的是讓學生體驗到科學家發(fā)現的過程，這是現場應用實踐物理學方法的樂趣，這種“半實踐教學”可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和思維能力，非常適宜于一些重要科學發(fā)現的教學。

3 總結

綜上，布魯納的發(fā)現式教學法在物理教學改革中有利于激發(fā)學生探究科學知識的興趣和積極性，避免出現學生死記硬背公式、定理的現象。發(fā)現教學法充分體現了教師主導作用和學生主動性相統(tǒng)一、具體與抽象相統(tǒng)一、掌握知識與發(fā)展能力相統(tǒng)一的原則， 符合教學規(guī)律， 對提高學生分析問題與解決問題的能力起著重要作用。廣大教師應該嘗試在實踐中逐步完善，從而為我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)做出更多有益的貢獻。

參考文獻

[1] 布魯納.教育過程[M].邵瑞珍譯.北京：文化教育出版社，1982.

[2] 江澤洲.在電磁學教學中培養(yǎng)學生形象（直覺）思維的嘗試.工科物理，1997（1）11-14.