在技校語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)職業(yè)核心能力培養(yǎng)目標(biāo)

尹海燕

摘 要：隨著我國(guó)步入“十三五”發(fā)展階段，職業(yè)核心能力在技工教育中顯得尤為重要，作為承擔(dān)了學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的語(yǔ)文課，它對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)等方面都起到了重要作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行高級(jí)母語(yǔ)教育和人文素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。本文通過(guò)分析目前技校語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題、挖掘在技校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的意義，進(jìn)而對(duì)技校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力提出了具體可行的建議，論證了技工院校語(yǔ)文課程對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的重要性及方法方式。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 職業(yè)核心能力 技工院校 課堂改革

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0040-03

1 引言

職業(yè)核心能力是人們職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于各種職業(yè)，能適應(yīng)崗位的不斷變換，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。該能力在德國(guó)、澳大利亞、新加坡等國(guó)被稱為“關(guān)鍵能力”，在我國(guó)被稱為“核心能力”，而在美國(guó)則被稱為“基本能力”。職業(yè)核心能力是成功就業(yè)和可持續(xù)發(fā)展的“關(guān)鍵能力”，是當(dāng)今世界發(fā)達(dá)國(guó)家、地區(qū)職業(yè)教育和人力資源開發(fā)的熱點(diǎn)。

21世紀(jì)，隨著大數(shù)據(jù)、工業(yè)4.0、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等等時(shí)代的來(lái)臨，一場(chǎng)席卷全球的新技術(shù)革命正悄悄發(fā)生，并迅速蔓延，改變著人們的生活、工作及各國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的模式和格局，也從根本上對(duì)社會(huì)的分工和就業(yè)方式產(chǎn)生了深刻的影響。2015年3月5日，李克強(qiáng)總理在全國(guó)兩會(huì)上作《政府工作報(bào)告》時(shí)首次提出“中國(guó)制造2025”的宏大計(jì)劃。這是中國(guó)政府實(shí)施制造強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略第一個(gè)十年的行動(dòng)綱領(lǐng)，該計(jì)劃通過(guò)“三步走”實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)：第一步，到2025年邁入制造強(qiáng)國(guó)行列；第二步，到2035年中國(guó)制造業(yè)整體達(dá)到世界制造強(qiáng)國(guó)陣營(yíng)中等水平；第三步，到新中國(guó)成立一百年時(shí)，綜合實(shí)力進(jìn)入世界制造強(qiáng)國(guó)前列。我們從中可以捕捉到工業(yè)制造在我國(guó)未來(lái)發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位，而技工教育為社會(huì)各企業(yè)培養(yǎng)一線的工人，其培養(yǎng)的學(xué)生素質(zhì)高低、技能強(qiáng)弱關(guān)系我國(guó)工業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略的實(shí)施和進(jìn)程。時(shí)代呼喚高素質(zhì)的復(fù)合型技能人才，職業(yè)核心能力在技工教育中更顯重要，作為承擔(dān)了學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)的語(yǔ)文課，它對(duì)于進(jìn)一步提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)等方面都起到了重要作用，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行高級(jí)母語(yǔ)教育和人文素質(zhì)教育的主陣地、主渠道。因此，在技校語(yǔ)文課教學(xué)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力，對(duì)于提升新時(shí)代工人的綜合能力、素養(yǎng)有著重大意義。

2 目前技校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀與存在的問(wèn)題

2.1 課堂缺乏創(chuàng)新，學(xué)生普遍存在厭學(xué)、畏學(xué)心理

公共基礎(chǔ)課，包括語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、體育等，一直以來(lái)都難以融入以專業(yè)技能為核心的教學(xué)體系，既不可或缺又難有突破，難與專業(yè)對(duì)接。

在課堂教學(xué)中，技工學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)改革步伐緩慢，語(yǔ)文教材引用收錄的文章大多缺乏時(shí)代感，陳舊乏味，一些文章中的作者、主人公是學(xué)生完全陌生的人，如有的課本收錄了有關(guān)美國(guó)石油大亨“洛克菲勒”家族故事的文章，雖然其教育意義深遠(yuǎn)，但大多數(shù)技校學(xué)生對(duì)于該家族一無(wú)所知，無(wú)法在語(yǔ)文教材中獲取他們所感興趣的知識(shí)內(nèi)容，難以產(chǎn)生共鳴和代入感，從而使語(yǔ)文課堂教學(xué)出現(xiàn)教師照本宣科、缺乏激情和學(xué)生無(wú)心聽講、課堂互動(dòng)性差、氣氛沉悶的情形。

此外，各技工院校普遍存在不同專業(yè)和學(xué)生層次共同使用同一本教材的現(xiàn)象，罔顧了學(xué)生的主體能動(dòng)性和個(gè)體差異。例如，同一年級(jí)的數(shù)控加工專業(yè)和商務(wù)文秘專業(yè)的學(xué)生在生源、男女生人數(shù)結(jié)構(gòu)比例和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都存在差異，但大多數(shù)技校卻往往都使用同一版本的教材，沒有考慮到不同專業(yè)對(duì)于就業(yè)者的語(yǔ)言文字能力的要求不同。

由于教材的陳舊和缺乏創(chuàng)新，老師們的備課和教學(xué)也容易脫離學(xué)生實(shí)際而出現(xiàn)學(xué)生聽不懂、上課坐不住的現(xiàn)象。

2.2 語(yǔ)文師資隊(duì)伍建設(shè)和投入不夠，教師對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)有偏差

由于技工院校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)一直定位在“技能”上，因此大部分語(yǔ)文老師認(rèn)為技校學(xué)生的教學(xué)教育以專業(yè)技能的高低為評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，其就業(yè)及擇業(yè)也取決于學(xué)生的專業(yè)技能強(qiáng)弱，于是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的重要性和意義缺乏正確的判斷與認(rèn)識(shí)，再加上技校語(yǔ)文教學(xué)沒有升學(xué)、統(tǒng)考的壓力，對(duì)于教師的教學(xué)效果沒有客觀、統(tǒng)一的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，所以有些教師易產(chǎn)生疲憊感，對(duì)教學(xué)敷衍、對(duì)語(yǔ)文課堂改革更是缺乏熱情。有的教師上課就如給學(xué)生播放催眠曲；有的教師則為了讓學(xué)生感興趣，故意東拉西扯，嘩眾取寵，雖然課堂活躍，但實(shí)則無(wú)真正的教學(xué)效果，反而讓學(xué)生產(chǎn)生一種嬉戲、輕視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理。

另外，學(xué)校為了有效利用和分配資金、資源，在師資隊(duì)伍建設(shè)、教師培訓(xùn)方面也比較傾向于專業(yè)系部，而對(duì)于語(yǔ)文教師的培訓(xùn)則能免即免，導(dǎo)致教師教法陳舊落后，教研教改難以取得實(shí)質(zhì)性的成果。

2.3 語(yǔ)文課程設(shè)置不當(dāng)，考核評(píng)估方式單一、落后

由于技工教育的特殊性及其在課程設(shè)置方面的傳統(tǒng)習(xí)慣，公共課的各門課程一直難以得到重視。長(zhǎng)期以來(lái)，人們普遍認(rèn)為技校學(xué)生的專業(yè)技能強(qiáng)弱與技工學(xué)校的就業(yè)率直接相關(guān)，是衡量技工學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)力的不二標(biāo)準(zhǔn)。因此，各技工院校都極為重視學(xué)生的專業(yè)技能培養(yǎng)，鼓勵(lì)并積極舉辦、參加各個(gè)級(jí)別、專業(yè)和行業(yè)的技能競(jìng)賽。除了在人、財(cái)、物力上加大投入外，在課程設(shè)置上也給予專業(yè)課充分的考慮和照顧，堅(jiān)信“熟能生巧”，倡導(dǎo)“技能強(qiáng)?！钡睦砟?。而語(yǔ)文課作為一門基礎(chǔ)文化課，在技工教育體制中很難在短期內(nèi)看到其對(duì)學(xué)生未來(lái)就業(yè)明顯的助益和“實(shí)用性”，在教學(xué)管理部門或各專業(yè)系部制定教學(xué)計(jì)劃的過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)文課程的設(shè)置隨意性較大，或安排的課時(shí)量不足，與教材建議的教學(xué)課時(shí)差距較大。

3 在技校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的意義

長(zhǎng)期以來(lái)，人們都十分重視專業(yè)技能的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，比如通過(guò)訓(xùn)練讓自己掌握一門技術(shù)、一種技能，但卻往往忽略了核心能力的培養(yǎng)。而在真實(shí)生活和職場(chǎng)中，職業(yè)核心能力的應(yīng)用范圍及其對(duì)一個(gè)人的終身發(fā)展的影響，卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)寬于、大于專業(yè)技能，它們具有更普遍的適用性和更廣泛的遷移性。技校的語(yǔ)文課程不僅承擔(dān)了學(xué)生語(yǔ)言和文字表達(dá)、閱讀理解、人文素養(yǎng)、交流思想的重要作用，同時(shí)，作為中國(guó)的母語(yǔ)，學(xué)好語(yǔ)文才能不丟掉中華的傳統(tǒng)，學(xué)生的就業(yè)、終身發(fā)展也才有立足之本。正如習(xí)近平主席在2014年2月24日主持中共中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)時(shí)說(shuō)的：“培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀必須立足中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。牢固的核心價(jià)值觀，都有其固有的根本。拋棄傳統(tǒng)、丟掉根本，就等于割斷了自己的精神命脈。”語(yǔ)文課程承載中國(guó)幾千年的文化積淀，收錄了眾多優(yōu)秀的中國(guó)文學(xué)薈萃，其對(duì)于傳承中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的功能和重要性由此可見一斑。

3.1學(xué)習(xí)語(yǔ)文有利于傳揚(yáng)、建設(shè)校園文化，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

校園文化的主體是學(xué)生，其主要內(nèi)容涵蓋精神文化、環(huán)境文化、行為文化和制度文化建設(shè)等，是以校園精神、文明為主要特征的一種群體文化。學(xué)生課余生活中一切以群體形式出現(xiàn)的文化活動(dòng)，如詩(shī)社、棋牌俱樂(lè)部、書社、文學(xué)社等社團(tuán)活動(dòng)，都能體現(xiàn)校園文化的本質(zhì)。通過(guò)教師在語(yǔ)文課堂上的教學(xué)和引導(dǎo)，學(xué)生可以提高自身的文學(xué)修養(yǎng)和對(duì)社會(huì)人文的認(rèn)識(shí)、了解；同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)生的溝通表達(dá)能力、演講能力和審美能力也能得到提高。一方面，在校園文化建設(shè)中，學(xué)生可以把這種能力遷移到校園精神宣傳工作中，提高校園文化的美感和內(nèi)涵。另一方面，校園文化通過(guò)建設(shè)美好的校園環(huán)境和開展豐富多彩的課余活動(dòng)，在無(wú)形中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于美的向往，良好的校園環(huán)境、秩序則規(guī)范了學(xué)生的行為，有助于提高學(xué)生自我管理能力。

3.2在語(yǔ)文教學(xué)中融入職業(yè)道德教育，強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)歸屬感

語(yǔ)文不僅是重要的交際工具，還是中華幾千年文化的積淀。語(yǔ)文教材中所選錄的文章或是出自名人之筆，或是講述了名人、名家、名匠的事跡，在傳遞了文學(xué)之美、人文之美的同時(shí)，也在不知不覺中對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感道德教育，滋潤(rùn)學(xué)生的心靈。

目前技校生多數(shù)15 歲左右進(jìn)入學(xué)校，除了一部分能夠進(jìn)入高職院校的學(xué)生，其他的學(xué)生則通過(guò)在校學(xué)習(xí)后，大部分于18周歲左右進(jìn)入社會(huì)就業(yè)。對(duì)于這個(gè)年齡的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)論是在身體還是心智等方面都還不夠成熟，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)和殘酷的職場(chǎng)，職業(yè)精神顯得尤為重要。但是就目前的情況看來(lái)，這種職業(yè)精神恰恰是他們所缺乏的。所以必須通過(guò)語(yǔ)文課程，在其教學(xué)中如春雨潤(rùn)物般潛移默化地去引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神。例如，在《天堂與地獄毗鄰》一課中，通過(guò)學(xué)習(xí)美國(guó)石油大亨洛克菲勒給兒子的一封信，我們可以讓學(xué)生明白熱愛工作對(duì)于職業(yè)的重要性。文中提到“如果你視工作為一種樂(lè)趣，人生就是天堂；如果你視工作為一種義務(wù)，人生就是地獄?！逼鋵?shí)，正是這些勵(lì)志的名人故事，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，職業(yè)精神如涓涓細(xì)流滴入他們的心中，浸潤(rùn)他們的靈魂，逐步塑造他們的藍(lán)領(lǐng)精神。有的文章，如葉圣陶先生寫的《景泰藍(lán)的制作》，通過(guò)描寫我國(guó)傳統(tǒng)工藝景泰藍(lán)的制作流程，不僅啟發(fā)學(xué)生熱愛勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)人民的思想感情，還反映了制作工藝的精湛與手工藝人的專注和職業(yè)追求息息相關(guān)、相輔相成的關(guān)系，從而讓專業(yè)歸屬感在學(xué)生心中發(fā)芽。

3.3語(yǔ)文學(xué)習(xí)有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通表達(dá)能力和閱讀理解能力

在職業(yè)核心八項(xiàng)能力中，溝通表達(dá)能力無(wú)疑是最重要的。語(yǔ)文課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生交流、溝通表達(dá)能力和理解能力的最佳陣地。學(xué)生的就業(yè)過(guò)程中，首當(dāng)其沖的簡(jiǎn)歷制作需要體現(xiàn)他們的語(yǔ)言文字表達(dá)能力；面試過(guò)程中則要依靠學(xué)生得體、有效的語(yǔ)言溝通能力，既能恰到好處傳遞自己的個(gè)人基本信息、態(tài)度，又要盡量簡(jiǎn)潔、扼要，爭(zhēng)取在短時(shí)間內(nèi)給對(duì)方留下深刻的好印象；在職業(yè)崗位工作中，對(duì)于各種表格、通知、操作說(shuō)明及眾多的文字材料，也需要較好的閱讀理解能力，才能正確的捕捉重要信息，把工作做對(duì)、做好。在技工院校的教育教學(xué)中，往往重視學(xué)生技能培養(yǎng)，而忽略了學(xué)生后續(xù)發(fā)展的空間所需要的核心能力——溝通表達(dá)能力。通過(guò)語(yǔ)文課教學(xué)可以有效提高學(xué)生的交流溝通能力和理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的自我適應(yīng)、自我發(fā)展的能力，幫助學(xué)生全面發(fā)展，夯實(shí)就業(yè)基礎(chǔ)，為順利適應(yīng)職業(yè)要求提供必要的條件。

3.4 有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生職業(yè)能力素養(yǎng)、提升自身競(jìng)爭(zhēng)力

專業(yè)技能是針對(duì)某一具體職業(yè)所應(yīng)具備的工作能力。在每一個(gè)具體的職業(yè)、工種和崗位領(lǐng)域，都需要一定數(shù)量的專業(yè)技能，比如，鉗工、車工應(yīng)該達(dá)到的五級(jí)能力標(biāo)準(zhǔn)。而職業(yè)核心能力卻是從事任何職業(yè)或行業(yè)工作都需具備的，具有普遍適用性的技能。這些能力適用范圍更大，可以說(shuō)是全覆蓋，是所有從業(yè)者都必須具備的最根本、最關(guān)鍵、最核心的能力，其對(duì)學(xué)生的就業(yè)、轉(zhuǎn)崗和升職的影響更加長(zhǎng)遠(yuǎn)。技工院校的語(yǔ)文教學(xué)有別于高中、大專、本科等，具有自己的特點(diǎn)。它因應(yīng)技工教育“德技雙馨”的育才宗旨，除了語(yǔ)言文字和常見的閱讀理解等能力的教學(xué)外，也十分重視學(xué)生應(yīng)用寫作能力、收集、整理和處理信息能力的培養(yǎng)。因此，技校語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)“以用為主”、“學(xué)為所用”，與學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)密切相關(guān)。如何在實(shí)際的課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)該培養(yǎng)目標(biāo)，則需要教師們花一番心思琢磨、鉆研。

4 在技校語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的幾點(diǎn)建議

4.1 適當(dāng)增加口語(yǔ)交際、口頭表達(dá)等教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生語(yǔ)言交流能力

1998年，我國(guó)勞動(dòng)和社會(huì)保障部在《國(guó)家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問(wèn)題、自我學(xué)習(xí)、創(chuàng)新革新、外語(yǔ)應(yīng)用等。其中，與人交流能力位居八項(xiàng)能力之首，顯得尤其重要。因此，語(yǔ)文作為技校院校一門重要基礎(chǔ)課程，是兼具“工具性”與“人文性”的學(xué)科，對(duì)于學(xué)生的口頭表達(dá)能力、語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)更是起到了無(wú)可替代的作用。在課堂教學(xué)中，教師可以適當(dāng)改變教學(xué)模式，告別以往“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)”的形式開展課堂教學(xué)，讓學(xué)生有主人翁意識(shí)，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，有成就感。在具體的措施方面，教師可通過(guò)讓學(xué)生朗誦課文、詩(shī)詞等文字材料，或以小組討論、演講比賽、自我介紹、作業(yè)展示演講等任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生能開口、勤開口、愛開口、擅開口?？偠灾?，讓學(xué)生多開口，并注意在對(duì)學(xué)生表現(xiàn)的點(diǎn)評(píng)中，給出具體、可行的建議，使學(xué)生能不斷改善自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，善于與他人有效溝通。

4.2 通過(guò)語(yǔ)文課內(nèi)外多渠道結(jié)合，提高學(xué)生的信息處理能力

現(xiàn)代社會(huì)是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，有數(shù)據(jù)顯示：紐約時(shí)報(bào)一周的信息量相當(dāng)于18世紀(jì)人們一生得到的信息總量。而今天，人們獲得信息的渠道越來(lái)越廣泛，除了報(bào)紙、廣播、電視等傳統(tǒng)渠道，還有互聯(lián)網(wǎng)、手機(jī)以及目之所及的戶外大屏幕等新型渠道的加入，使得信息壟斷被打破，大量的信息可以被人們所共享?？墒俏覀儏s發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題：既然人們可以獲得同樣的信息，但為什么有的人可以拿它做出很好的文章，想出很棒的點(diǎn)子，而有的人則在聽、看后毫無(wú)獲益。通過(guò)分析這種現(xiàn)象，我們不難發(fā)現(xiàn)，在信息時(shí)代，雖然人們可以獲得同樣的信息，但由于理解力、對(duì)信息的靈敏性和價(jià)值判斷力的不同，導(dǎo)致了兩種不同的結(jié)果。對(duì)于語(yǔ)文功底深厚、理解力強(qiáng)，并能捕捉文章關(guān)鍵信息的人來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)對(duì)信息進(jìn)行篩選、歸納、分析，從提煉出更為有價(jià)值的要點(diǎn)，為己所用。而對(duì)于語(yǔ)文功底薄弱，平時(shí)缺少閱讀的人來(lái)說(shuō)，要看完一則新聞、一份報(bào)告都成問(wèn)題，更談不上從中提取重要內(nèi)容來(lái)助益自身了。

因此，在課內(nèi)，技校的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)化繁為簡(jiǎn)，避免冗長(zhǎng)、乏味的傳統(tǒng)說(shuō)教型教學(xué)形式，可以通過(guò)提取關(guān)鍵詞、句的形式來(lái)解讀較長(zhǎng)的篇章，培養(yǎng)學(xué)生捕捉重要信息的能力。而在課外，如暑假、寒假等放假期間，語(yǔ)文教師可以適當(dāng)、適量的為學(xué)生提供閱讀書單，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、年級(jí)和學(xué)習(xí)層次，向?qū)W生推薦一部分有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的書籍。這些書籍的種類可以比較多樣化，可包括國(guó)內(nèi)外的，可以有散文、社會(huì)文學(xué)、小說(shuō)、詩(shī)詞等等，并可通過(guò)QQ、微信等交流平臺(tái)，指導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記，以此培養(yǎng)他們對(duì)于信息的敏感性和記錄要點(diǎn)、總結(jié)歸納的能力。

4.3 以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)核心能力

技校的學(xué)生因?yàn)橐狡髽I(yè)頂崗實(shí)習(xí)，其在校時(shí)間一般是中技兩年、高技四年、大專三年，經(jīng)過(guò)這么短短的幾年學(xué)習(xí)后，學(xué)生通常都不再繼續(xù)升學(xué)，而是直接走上工作崗位，參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。為了學(xué)生們能順利就業(yè)，在未來(lái)崗位上能適應(yīng)、勝任并有優(yōu)異的表現(xiàn)，語(yǔ)文教師要充分利用本課程的教學(xué)機(jī)會(huì)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生全面的職業(yè)核心能力。

根據(jù)用人企業(yè)對(duì)技校畢業(yè)生的反饋情況看，大多數(shù)企業(yè)普遍認(rèn)為技校生動(dòng)手能力強(qiáng)，對(duì)他們的工作態(tài)度和主動(dòng)性也表示滿意。但另一方面，用人企業(yè)在技校生的人文素質(zhì)、文字表達(dá)能力、溝通交流能力等方面的評(píng)價(jià)則比較低，認(rèn)為仍需大力提升我們學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。由于寫作功底有限，有些學(xué)生連就業(yè)時(shí)的簡(jiǎn)歷都不會(huì)制作，只能勉強(qiáng)從網(wǎng)絡(luò)搜索一些內(nèi)容生搬硬套，缺乏真實(shí)性；在溝通能力方面，面試時(shí)的自我介紹都說(shuō)不完整，磕磕絆絆，十分尷尬，又或是在工作中，與人協(xié)作時(shí)，無(wú)法有效溝通而直接影響到工作的效果；在崗位上，個(gè)人總結(jié)、簡(jiǎn)單的工作建議、年度工作報(bào)告的寫作上有較大的困難，更不要提參加技術(shù)培訓(xùn)課程時(shí)的筆記和總結(jié)。以上這些問(wèn)題，都直接或間接影響到學(xué)生們后續(xù)的晉升和發(fā)展，從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，也影響到企業(yè)對(duì)技校生的評(píng)價(jià)和聘用。

鑒于以上問(wèn)題，只有提高學(xué)生的綜合職業(yè)核心能力，才能提高技工院校的教育質(zhì)量，強(qiáng)化學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。語(yǔ)文課是一門對(duì)學(xué)生職業(yè)核心能力起到關(guān)鍵作用的關(guān)鍵課程，但要真正使學(xué)生“學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事”，語(yǔ)文教師還要以就業(yè)為導(dǎo)向，通過(guò)語(yǔ)文課教學(xué)生學(xué)會(huì)“動(dòng)口、動(dòng)腦”，為專業(yè)技能的“動(dòng)手”打下更堅(jiān)實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。俗話說(shuō)“教無(wú)定法”，教師們可通過(guò)課堂改革來(lái)實(shí)現(xiàn)與專業(yè)的對(duì)接。首先語(yǔ)文課堂可以借鑒專業(yè)課的“教學(xué)做合一”，通過(guò)講解、練習(xí)、應(yīng)用等模塊，讓抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際可見的應(yīng)用能力。其次，教師可借助電腦、智能手機(jī)或多媒體教學(xué)設(shè)備，通過(guò)制作微課的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生能力形成的階段放在課堂上加以指導(dǎo)，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主體，使學(xué)習(xí)更為有效，真正做到“學(xué)為所用”。另外，在有條件的情況下，教師可以利用到企業(yè)研修的機(jī)會(huì)，把所觀察到的企業(yè)文化、企業(yè)文書特點(diǎn)、常見文字材料種類加以歸納和整理，生成新的拓展教學(xué)資料，使課堂教學(xué)不脫離實(shí)際，教師言之有物，學(xué)生才能學(xué)有所成。

5 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文是各技工院校各專業(yè)學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)文化課，是重要的交際工具之一，是人類文化的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生思想道德和科學(xué)文化素質(zhì)，學(xué)好各科知識(shí)，形成專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作能力，以及今后的工作、生活和繼續(xù)學(xué)習(xí)，都有不可低估的作用。尤其在今天信息爆炸、大數(shù)據(jù)應(yīng)用深入各個(gè)領(lǐng)域、人工智能飛速發(fā)展的時(shí)代，更需要參與社會(huì)分工的勞動(dòng)者具有深遠(yuǎn)的人文情懷、良好的道德情操和語(yǔ)言溝通能力，才能適應(yīng)行業(yè)形勢(shì)多變、專業(yè)崗位快速更迭的情況，擁有終身學(xué)習(xí)的能力。

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