劉海燕

摘 要 隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，高職學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為高職教育改革的趨勢。本文以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)了管理學(xué)課程的課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞 職業(yè)核心能力 課程教學(xué)模式 管理學(xué)實(shí)務(wù)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，社會(huì)產(chǎn)業(yè)正在轉(zhuǎn)型升級(jí)，各行各業(yè)都在與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行深度融合，一些新興行業(yè)、新興職業(yè)隨之興起并日益發(fā)展。經(jīng)濟(jì)、社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生個(gè)人職業(yè)成長，要求高職院校的畢業(yè)生不僅要具有較強(qiáng)的專業(yè)能力，同時(shí)還要具備較高的社會(huì)適應(yīng)能力和可持續(xù)發(fā)展能力。這就要求高職院校學(xué)生除了具有專業(yè)能力以外，還應(yīng)具備職業(yè)遷移和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展需要的其他基本職業(yè)能力即職業(yè)核心能力。

1職業(yè)核心能力的內(nèi)涵

職業(yè)核心能力是指人們在工作和生活中除專業(yè)崗位知識(shí)與技能之外取得職業(yè)生涯成功所必需的，是從事任何職業(yè)都需要的一種綜合職業(yè)素質(zhì)，具備職業(yè)遷移的一種基本能力。全國職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目（CVCC項(xiàng)目）將職業(yè)核心能力概括為三模塊能力：基礎(chǔ)核心能力，包括職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作、自我管理等；拓展核心能力，包括解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等； 延伸核心能力，包括禮儀訓(xùn)練、演講與口才、營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力。

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，引入職業(yè)核心能力培養(yǎng)已成為當(dāng)前世界各國（地區(qū)）職業(yè)教育課程改革的趨勢。職業(yè)教育的課程目標(biāo)不能只停留在使學(xué)生掌握專業(yè)技能上，而要在每一門課程中融入職業(yè)核心能力的內(nèi)容，在提高專業(yè)技能的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)適應(yīng)力、遷移力以及良好的個(gè)性心理品質(zhì)。管理學(xué)實(shí)務(wù)作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，更應(yīng)該以學(xué)生職業(yè)核心能力開發(fā)為導(dǎo)向，把教學(xué)重點(diǎn)放在職業(yè)核心能力的培養(yǎng)上來，開展有效的課堂教學(xué)。

2基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的高職管理學(xué)實(shí)務(wù)課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1以“模擬公司運(yùn)營”為導(dǎo)向進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)

管理學(xué)實(shí)務(wù)這一專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)應(yīng)該立足于培養(yǎng)學(xué)生一種職業(yè)基礎(chǔ)能力，即職業(yè)核心能力。職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要充分考慮職場情境，因此，管理學(xué)實(shí)務(wù)課程可以以模擬公司運(yùn)營為主線，圍繞全國職業(yè)核心能力認(rèn)證項(xiàng)目里面的職業(yè)核心能力進(jìn)行課程項(xiàng)目整體設(shè)計(jì)。該課程項(xiàng)目開發(fā)共包括十個(gè)大的項(xiàng)目，這十大項(xiàng)目整合了管理學(xué)實(shí)務(wù)課程的知識(shí)體系，詳見表1。

表1：管理學(xué)實(shí)務(wù)課程項(xiàng)目體系

2.2以“職業(yè)核心能力”培養(yǎng)為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程具體項(xiàng)目

在管理學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先，應(yīng)該根據(jù)該課程程序性知識(shí)點(diǎn)確定要培養(yǎng)的“職業(yè)核心能力”；然后，根據(jù)確定的“職業(yè)核心能力”來設(shè)計(jì)具體的教學(xué)項(xiàng)目任務(wù)、項(xiàng)目實(shí)施方式以及項(xiàng)目評價(jià)依據(jù)。職業(yè)核心能力培養(yǎng)主要是通過實(shí)踐活動(dòng)和行為訓(xùn)練來培養(yǎng)的，因此，在課程項(xiàng)目內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)該設(shè)計(jì)職業(yè)化的工作任務(wù)來加強(qiáng)學(xué)生的行動(dòng)意愿和行為訓(xùn)練。在項(xiàng)目實(shí)施方面，應(yīng)該將教師理論知識(shí)傳授與學(xué)生任務(wù)落實(shí)相結(jié)合，教師要把握好任務(wù)完成時(shí)間，適時(shí)引導(dǎo)任務(wù)開展。在項(xiàng)目評價(jià)方面，應(yīng)該重點(diǎn)以學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)情況為依據(jù)進(jìn)行量化的等級(jí)評定。

2.3以“虛擬組織”的形式開展課堂項(xiàng)目化教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求教師在課堂教學(xué)過程中，需要引入一種全真的企業(yè)環(huán)境，以財(cái)務(wù)資金為紐帶激勵(lì)學(xué)生盡最大努力去完成項(xiàng)目任務(wù)。管理學(xué)實(shí)務(wù)課程在課堂組織形式設(shè)計(jì)上，可以結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，比如旅游管理專業(yè)和酒店管理專業(yè)，就可以引入旅行社和星級(jí)飯店等虛擬組織，將一個(gè)班分成4到5個(gè)虛擬組織，給定每個(gè)組織相同的虛擬財(cái)務(wù)資金，按照每個(gè)組織從成立到衰退等生命周期來開展課堂任務(wù)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)公平的業(yè)務(wù)競爭，以此提升學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)感和緊迫感，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的知識(shí)技能在工作中的時(shí)間應(yīng)用，從而提高學(xué)習(xí)的積極性和成就感。

2.4以“多元化”教學(xué)方法靈活開展課堂教學(xué)

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)要求課程教學(xué)過程中每個(gè)項(xiàng)目任務(wù)要以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)橹?，采取“多元化”教學(xué)方法，綜合提高學(xué)生的職業(yè)核心能力。比如職業(yè)核心能力中的職業(yè)溝通、團(tuán)隊(duì)合作等適合采用角色扮演法提升學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)力和團(tuán)隊(duì)合作能力；比如解決問題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、信息處理等適合采取案例分析法，通過典型的案例分析，提高學(xué)生的分析能力、理解能力和解決問題能力；比如演講與口才可以通過專題辯論賽，提高學(xué)生口頭表達(dá)能力；比如營銷能力、領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力等適合采用項(xiàng)目化教學(xué)法，通過過程學(xué)習(xí)提升學(xué)生的能力；比如禮儀訓(xùn)練可以通過示范法，學(xué)生通過多次模擬訓(xùn)練來提高。

2.5以“教學(xué)目標(biāo)”為導(dǎo)向采用多元化學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)方法

職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，要求課程教學(xué)改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為依據(jù)的評價(jià)方法，采取以動(dòng)手能力為本位的職業(yè)核心能力評價(jià)模式。該模式以職業(yè)核心能力內(nèi)容為評價(jià)體系，對多種教學(xué)形式，如項(xiàng)目分析、辯論賽、技能操作、專題討論、成果展示等，以自評、互評、教師評等多元評價(jià)主體來考核學(xué)生的職業(yè)核心能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 曹洋，馮琦琳.基于高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的項(xiàng)目化課程設(shè)計(jì)及實(shí)施研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（7）.

[2] 王錫耀.創(chuàng)新型高職課堂教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].教育與職業(yè)，2010（14）.