高中語文課堂師生有效對話現(xiàn)狀及其原因探析

黃燕

摘 要：進行教學(xué)活動的主要場所就是課堂，在整個的課堂教學(xué)過程中始終貫穿著師生之間的對話，師生之間的有效對話會直接影響課堂教學(xué)的有效性。在高中語文課堂教學(xué)中，師生有效對話是對語文教學(xué)的內(nèi)在要求。因此，高中語文課堂教學(xué)中師生對話不僅是教學(xué)的方法和手段，更是教學(xué)的根本目的。對此，本文以高中語文課堂師生有效對話為主題，分析了師生對話的現(xiàn)狀，并闡述了其現(xiàn)狀的原因。

關(guān)鍵詞：高中語文 課堂教學(xué) 師生對話

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0094-01

所謂的“師生對話”，就是教師組織并控制教學(xué)內(nèi)容，通過與學(xué)生之間的交流，不約束學(xué)生的個性發(fā)展，通過各種教學(xué)情境互相提問，互相進步。高中語文課堂教學(xué)中的師生有效對話就是以師生之間的語言交流為載體、以對話的內(nèi)容為指導(dǎo)、促進師生共同發(fā)展為目標(biāo)的互相學(xué)習(xí)的活動，通過有效的對話，情感的交流，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗和心得，最終以求師生之間互幫互助、共同發(fā)展。

1 高中語文課堂師生有效對話的現(xiàn)狀分析

1.1 學(xué)生參與對話的積極性不高

高中語文課堂教學(xué)中，學(xué)生參與師生對話的積極性不高。首先，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語文的興趣，不喜歡語文也就不喜歡老師，因而產(chǎn)生一種不愿參加師生對話的消極情緒；另外，教師在課堂教學(xué)中的語言表達方法也會影響學(xué)生的參與積極性，例如：語氣較硬、對學(xué)生的評價過激等；還有就是教師準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容偏離學(xué)生的生活，不能引起學(xué)生的興趣。

1.2 師生對話的目的具有功利化傾向

首先，很多教師認(rèn)為進行課堂教學(xué)的目的就是為了應(yīng)對考試，而在日常的課堂教學(xué)當(dāng)中教師就著重強調(diào)考試，而忽視了師生對話的內(nèi)在含義，忽視了學(xué)生的健康成長；第二，受傳統(tǒng)的應(yīng)試教育影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)較重；最后就是社會環(huán)境的影響，輿論的導(dǎo)向有偏差，影響了師生之間對話的根本目的，這種社會氛圍不利于師生之間的有效對話[1]。

1.3 對話的內(nèi)容缺乏針對性

課堂教學(xué)中師生之間的對話內(nèi)容缺乏針對性。新課改以來，雖然講師生對話的教學(xué)理念滲透到了課堂教學(xué)當(dāng)中，但是學(xué)生并沒有將對話中的內(nèi)容完全吸收，教師的對話只追求表面上的，追求課堂氣氛，因此選擇的課堂內(nèi)容也比較隨意，所以，在內(nèi)容上缺乏針對性。

1.4 師生對話不夠深入

首先，教師本身的素質(zhì)不能滿足學(xué)生發(fā)展的要求，有待提高，并且對教學(xué)內(nèi)容的研究也不夠透徹，不能準(zhǔn)確的把握學(xué)生的興趣點，對話內(nèi)容缺乏針對性，單純的為了對話而對話；其次，學(xué)生本身語文素養(yǎng)基礎(chǔ)較弱，導(dǎo)致學(xué)生在課堂教學(xué)中思維跟不上，混亂，師生之間對話不能有效的進行[2]。

2 高中語文課堂師生有效對話現(xiàn)狀的原因分析

2.1師生對話認(rèn)識不清

首先就是對師生對話的理論認(rèn)識不清晰。教師會通過不同的途徑了解師生對話的涵義，但是很多教師誤以為師生之間的交流就是師生對話，這樣就很容易將這種教學(xué)理念當(dāng)做是一種個很好的教學(xué)方法，一味地想盡各種辦法與學(xué)生溝通，活躍課堂氣氛，教師只注重了自身的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體地位，這樣很容易是教師的教學(xué)方法走向極端。師生對話和學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣是相互作用的，加強師生之間的對話能夠有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

2.2缺乏師生對話素養(yǎng)

2.2.1教師本身

教師缺乏較專業(yè)的教學(xué)知識，不能準(zhǔn)確的掌握學(xué)生的興趣點，不能把握住教材中的重點內(nèi)容，不能在課堂教學(xué)中提出有價值的問題，在師生對話中缺乏話語上的感染力，對知識的解讀較生硬，思想深度不夠，在根本上扼殺了學(xué)生參與師生對話的興趣。

2.2.2學(xué)生方面

學(xué)生缺乏在課堂教學(xué)中的主體意識，不積極參與師生對話，不思考、不質(zhì)疑、更不去創(chuàng)新。長此下去，學(xué)生缺乏對師生對話的興趣，缺乏語言表達能力、理解能力，并且學(xué)生的閱讀面也很狹窄，在一定的程度上嚴(yán)重影響了師生對話有效性的展現(xiàn)。

2.3受環(huán)境的制約

課堂環(huán)境是制約教師和學(xué)生之間的有效對話的直接原因，教師和學(xué)生之間的有效對話需要自由、開放的心理環(huán)境和物理環(huán)境。教師與學(xué)生之間的對話不存在于真空中，它產(chǎn)生主要由主體意識、能力以及素質(zhì)等條件的影響，同時也受到環(huán)境的約束；具體而言，是這種環(huán)境是指校園環(huán)境、課堂環(huán)境、心理環(huán)境以及社會環(huán)境，這些環(huán)境的影響下，不同程度的影響了教師和學(xué)生積極參與師生對話的有效性和主動性[3]。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展和新課程改革的不斷深入，高中生的語文課堂教學(xué)逐漸發(fā)生著改變，尤其是當(dāng)師生對話教學(xué)觀念的引入，是教師不再是課堂教學(xué)中孤單的教育者，學(xué)生也不再是沉默地接受者，課堂也不再是寂靜的教學(xué)環(huán)境，師生之間有了溝通，將學(xué)生的個性充分彰顯出來，使學(xué)生和教師之間有了不受限制的交流。

參考文獻：

[1] 何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014，07：5-16.

[2] 《內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報》（教育科學(xué)版）2004年總目錄[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2014，12：133-140.

[3] 《吉林省教育學(xué)院學(xué)報》（中旬）2014年1～12期總目錄[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（中旬），2014，12：147-154.