摘 要：本文從高中物理的學習意義入手，通過理念的逐步滲透、品質(zhì)的逐步養(yǎng)成和培養(yǎng)物理素養(yǎng)等方面來介紹高中學生物理實驗探究能力的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高中物理 探究能力 培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）07-0173-02

當前，高考課程改革已經(jīng)在全國各省市逐步實施，物理將成為學生的選學科目。然而從高校專業(yè)報考的科目要求看，理工科專業(yè)甚至經(jīng)濟專業(yè)都要求學生選考物理，可見高中物理的學習對學生的能力培養(yǎng)有著很重要的作用。

高中階段的物理學習有什么意義呢？高中物理教育的目標在于提高學生的科學素養(yǎng)，在學生今后的學習、研究甚至工作、生活中起到至關(guān)重要的作用。而培養(yǎng)學生的科學探究能力是實現(xiàn)這一目標的關(guān)鍵。在教育部頒布實施的《義務(wù)教育物理課程標準》和《普通高中物理課程標準》中均對科學探究能力提出了明確的要求。它對于學生能力的培養(yǎng)有著非常重要的作用。

在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)，高一的學生在初中物理學習中多采用識記的學習方法，缺乏高中物理所要求的思維能力。物理學又是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，那么如何達到新課標要求的實驗探究能力呢？筆者認為可從以下幾方面入手：

1 理念的逐步滲透

從哲學意義上看，行動受思想支配。培養(yǎng)學生的實驗探究能力，就必須考慮學生主體行為在課堂上的自由再現(xiàn)，而學生主體行為的課堂再現(xiàn)源于學生的科學探究思想，進而延展為科學探究精神。教師方面，以課標為依據(jù)，以理念為核心，注重調(diào)整自己的教學思想。教學中以實驗探究為契機升華自己的教學思想，注重改變學科本位，注重全體學生的全面發(fā)展；以實驗探究為過程改變自己的教學活動方式，引導學生探索物理教學生活化和生活化的物理教學；以實驗探究為起點，改變自己的教學思路，變教為學，探索構(gòu)建多元化的學習方式的策略和方法。在物理教學中滲透實驗探究理念，在實驗探究中延展知識，在實驗探究中提升物理教學的質(zhì)量。學生方面，以關(guān)注自己的學習能力為前提，以自己的全面發(fā)展為目標，積極參與教學過程，參與課堂體驗，在實驗的設(shè)計與探究中學習知識，鍛造科學探究精神。教學中，教師注重實驗探究理念的滲透，還物理教學以本來面目。

2 品質(zhì)的逐步養(yǎng)成

觀念和品質(zhì)決定學習的質(zhì)量。教學中，物理教師要把握這一原則，培養(yǎng)學生實驗探究思想品質(zhì)。一方面，教師在教學中通過言傳身教，過程體驗等方式，轉(zhuǎn)變學生的思想觀念，構(gòu)建新型的學習方式。傳統(tǒng)教學重教輕學，重權(quán)威輕自主，學生的學習缺乏自主性，參與課堂的積極性不高，久而久之，教師以此為自然，學生以此為習慣。另一方面，學生在學習中因為習慣于長期以來的抄寫記的方式，變得順從和依賴，思維出現(xiàn)了惰性。學生在長期的物理學習中，還形成了知識是老師傳授的，探究是科學家的行為等錯誤觀念。

在高中物理教學中培養(yǎng)學生的實驗探究能力，既要改變學生的學習習慣和思維品質(zhì)，構(gòu)建自主探究的學習方式，更要改變學生對物理學習，對物理教學的認識，培養(yǎng)學生的探究意識。因此，改變傳統(tǒng)的學習習慣和思維品質(zhì)，培養(yǎng)學生的探究意識；改變傳統(tǒng)教學方式構(gòu)建新型的學習方式迫在眉睫。

例如，在高一物理教材《探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系》這一節(jié)的實驗教學中，課本上參考案例所給出的前提條件是水平板必須光滑，但是在實際的實驗操作過程中，摩擦是不能忽略的，在這種情況下，學生通過實驗，結(jié)果用拉力來表示小車受到的合力，實驗不能驗證這三個物理量的關(guān)系，學生由此提出疑問，在有摩擦力的情況下，又如何用拉力來表示小車受到的合力呢？此時教師引導學生思考：物體在粗糙斜面上可以勻速下滑嗎？在這個實驗中如何消除摩擦力的影響呢？通過逐漸深入的思考探究，學生找到了利用現(xiàn)有器材進行實驗的正確方法。

3 培養(yǎng)物理素養(yǎng)

從教學過程層面看，實驗探究能力是在實驗探究過程的關(guān)注與體驗中習得的。實驗探究過程包括：提出問題，大膽猜想，實驗設(shè)計，收集處理數(shù)據(jù)，過程反思。

提出問題是在物理教學實踐中培養(yǎng)探究能力的基礎(chǔ)條件。愛因斯坦說過：“提出問題有時比解決問題更重要?！蔽锢斫虒W生活化和生活化的物理教學是新課程改革的一個重要理念。對生活的分析和提煉是物理教學的最終目標，教師要引導學生對日常生活中的現(xiàn)象進行分析，并提出相應(yīng)的問題。其次是點撥啟發(fā)，引導學生的思路。教師此時的課堂主導表現(xiàn)在于引導學生提出假設(shè)，引導學生驗證自己的猜想，從而引導學生實驗探究。實驗設(shè)計是在物理教學實踐中培養(yǎng)探究能力的創(chuàng)造思辨階段。實驗方案的設(shè)計就是根據(jù)探究的目的制定具體計劃，包括實驗原理的確定，儀器裝置的選擇，實驗步驟的確定，實驗需要注意的事項，科學探究方法的選擇等，這一步驟是充分尊重學生主體，展示學生個性，體現(xiàn)探究能力培養(yǎng)的重要步驟；收集處理數(shù)據(jù)是在物理教學中培養(yǎng)實驗探究能力的行動準備階段。在實驗探究過程中，不僅要培養(yǎng)學生收集、獲取有用的數(shù)據(jù)的能力，更要培養(yǎng)學生處理實驗數(shù)據(jù)的能力，即運用表格、圖表、坐標等形式對數(shù)據(jù)進行分析、比較、歸納和概括。培養(yǎng)學生能通過觀察實驗現(xiàn)象，對實驗信息進行收集，并能運用簡單歸納原理的方法對數(shù)據(jù)進行分析并得出結(jié)論。這是培養(yǎng)學生具有獨立的分析、總結(jié)能力和處理實際問題能力的重要環(huán)節(jié)；過程反思是在物理教學中培養(yǎng)實驗探究能力總結(jié)成果、驗證收獲階段。實驗過程需要反思，實驗思想需要反思，實驗結(jié)果需要反思，實驗中出現(xiàn)的偏差與失誤更需要反思，教師要引導學生尋找可能出現(xiàn)問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，總結(jié)實驗探究過程中的經(jīng)驗和教訓。

在《平拋運動》的教學中，筆者在上課之初，簡單復(fù)習了豎直方向的拋體運動，然后提出問題：（1）如果拋出物體的初速度不在豎直方向上，而是在水平方向上的話，物體又會做何種運動？（2）軌跡又是怎樣的呢？

讓學生利用平拋運動軌跡演示儀器，請同學們自己設(shè)計實驗，預(yù)想實驗現(xiàn)象，并且分析如何用實驗證明預(yù)想是否正確。為了加強同學們的積極參與和集體感，在做實驗之前，我把同學們分為幾組，并且都安排具體任務(wù)。第一組主要任務(wù)是把實驗中發(fā)現(xiàn)的問題提出來，第二組不但要做好實驗而且還要負責找出第一組的問題的原因，第三組同樣在做好實驗的前提條件下提出解決方案。這樣的安排既體現(xiàn)了同學們的合作又可以增強學生的競爭意識。

總結(jié)學生在實驗中提出的問題及分析原因和解決方案如下：

發(fā)現(xiàn)的問題：從軌道上滾下的光滑鋼球離開軌道末端初速度不是水平的；鋼球每次離開軌道的飛行軌跡不同，無法描述。

原因分析：所用的平拋運動演示儀器鋁合金軌道末端不水平；每次鋼球離開軌道水平部分的速度大小不同。

解決方案：調(diào)整軌道下面支桿的旋鈕高度使軌道末端切線水平，把小球放在水平部分小球可以平衡，說明軌道末端是水平的。從而保證鋼球離開軌道時鋼球的初速度方向是水平的。利用軌道上的固定擋板，每次讓鋼球從擋板處無初速度的下滑。

以上過程充分地調(diào)動了學生學習積極性、競爭意識和成功解決問題的喜悅。從而達到了培養(yǎng)學生科學探究能力目的。

總之，培養(yǎng)學生的科學探究能力，是新理念下物理教學的重要環(huán)節(jié)，是素質(zhì)教育的發(fā)展要求。因此，在新課標下，針對高中學生，要多方設(shè)計，層層深入，循序漸進，在尊重學生，關(guān)注過程中培養(yǎng)學生的實驗探究能力，提高學生的物理素養(yǎng)。

作者簡介：周建中，江西景德鎮(zhèn)人，景德鎮(zhèn)一中，高級教師。