杜玲玉

摘 要：近些年來(lái)國(guó)家對(duì)幼兒教育的重視度比較高，在實(shí)踐過(guò)程中需要采用分層教育的形式，提高教學(xué)效果。本文將以差異教學(xué)形式為基礎(chǔ)，對(duì)具體教學(xué)模式進(jìn)行有效的分析。

關(guān)鍵詞：關(guān)注差異 分層教學(xué) 差異化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）07-0266-01

幼兒的語(yǔ)言能力對(duì)幼兒今后發(fā)展有重要的影響，在具體教育過(guò)程中要培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言能力，便于為今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)前在差異化教學(xué)階段存在很多問(wèn)題，基于差異性形式和分層模式的特殊性，要以現(xiàn)有的教育機(jī)制為基礎(chǔ)，不斷完善差異化教學(xué)模式和控制標(biāo)準(zhǔn)。

1 當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀分析

基于差異性教學(xué)形式的特殊性，在后續(xù)應(yīng)用階段，需要以分層教育體系為基礎(chǔ)，考慮到教育系統(tǒng)的特殊性，必須從當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀入手，及時(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析。以下將對(duì)當(dāng)前幼兒語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

1.1 目標(biāo)缺乏針對(duì)性

當(dāng)前在幼兒語(yǔ)言活動(dòng)教育階段，語(yǔ)言活動(dòng)都是由教師依照大綱制定的，考慮到差異化形式的特殊性，如果目標(biāo)教學(xué)缺乏針對(duì)性，則必然對(duì)后續(xù)教學(xué)模式造成影響。根據(jù)規(guī)定的特定區(qū)域形式的要求，需要對(duì)目標(biāo)進(jìn)行有效的劃分。但是當(dāng)前在具體教學(xué)階段，存在教學(xué)目標(biāo)針對(duì)性差的情況，教學(xué)內(nèi)容比較難，導(dǎo)致教學(xué)效率比較低[1]。

1.2 內(nèi)容脫離實(shí)際

幼兒實(shí)際學(xué)習(xí)能力的提升，必須考慮到差異化教育機(jī)制的變化形式，必須將具體內(nèi)容和教學(xué)模式結(jié)合在一起，盡量突出教學(xué)重點(diǎn)。但是在具體教育階段存在內(nèi)容脫離實(shí)際的情況，差異化教學(xué)系統(tǒng)比較特殊，必然對(duì)幼兒學(xué)習(xí)能力造成影響。很多知識(shí)內(nèi)容和幼兒本身沒(méi)有明顯的聯(lián)系，教師本身對(duì)技巧性知識(shí)缺乏理解，會(huì)出現(xiàn)技巧應(yīng)用不當(dāng)?shù)那闆r，增加教學(xué)難度。

1.3 組織形式無(wú)法反應(yīng)學(xué)生的實(shí)際情況

在語(yǔ)言活動(dòng)階段，針對(duì)方式教學(xué)模式的特殊性，在講述的過(guò)程中，要考慮到學(xué)生的個(gè)性化差異，構(gòu)建有效的教學(xué)模式，但是現(xiàn)有的語(yǔ)言活動(dòng)形式比較特殊，閱讀過(guò)程也很復(fù)雜，一對(duì)多的形式很難讓幼兒進(jìn)行交流和互動(dòng)。在具體教育階段要對(duì)輸出形式進(jìn)行有效的劃分，單向的互動(dòng)教授形式對(duì)早期閱讀能力和技能的培養(yǎng)有重要的影響，要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)對(duì)設(shè)計(jì)比例進(jìn)行分析。

2 采用分層教學(xué)形式，提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量

分層教學(xué)對(duì)案例的選擇有一定的要求，要結(jié)合現(xiàn)有教學(xué)系統(tǒng)，從不同方面提升教學(xué)質(zhì)量。以下將對(duì)如何采用分層教學(xué)形式，提升幼兒語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析。

2.1 進(jìn)行針對(duì)性教育

由于幼兒本身受到家庭、社會(huì)和環(huán)境等方面的影響，個(gè)人差異性比較明顯，在具體教育階段要采用針對(duì)性的教育形式，根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)比例和形式，突出教學(xué)重點(diǎn)，滿足教育機(jī)制的整體要求。例如在口語(yǔ)鍛煉培訓(xùn)的過(guò)程中，針對(duì)不同學(xué)生的不同能力，要對(duì)難易程度進(jìn)行有效的評(píng)估。在《龜兔賽跑》教育階段，兔子嘲笑烏龜?shù)牟阶优赖穆?，烏龜?jiān)定地說(shuō)總有一天它會(huì)贏。兔子說(shuō)，那我們現(xiàn)在就開(kāi)始比賽。于是烏龜拼命的爬。而兔子認(rèn)為贏過(guò)烏龜太輕松了，烏龜一刻不停地努力向前爬，當(dāng)兔子醒來(lái)的時(shí)候，烏龜已經(jīng)到達(dá)了終點(diǎn)。這則寓言告訴我們不要輕視他人，同時(shí)，穩(wěn)扎穩(wěn)打定能獲得勝利。學(xué)生需要從寓言故事中強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的理解，能力比較強(qiáng)的學(xué)生，可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在教材基礎(chǔ)上，增加其對(duì)其他知識(shí)的了解，對(duì)于學(xué)習(xí)能力比較差的學(xué)生，則需要進(jìn)行基礎(chǔ)性鍛煉即可，讓學(xué)生鞏固現(xiàn)有的知識(shí)形式，發(fā)揮針對(duì)性教育形式的最大化作用，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果[2]。

2.2 應(yīng)用合作交流教學(xué)形式

合作交流的形式能促進(jìn)同齡人之間的互動(dòng)和交流，由于學(xué)生個(gè)體差異比較大，根據(jù)學(xué)生不同的需求，要適當(dāng)改變教學(xué)策略。采用合作互助的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)主體地位和作用在互相學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷體現(xiàn)。學(xué)生互動(dòng)和幫助的過(guò)程中，對(duì)技能培訓(xùn)有重要的影響，要為學(xué)生搭建合理的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，按照組內(nèi)已有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，盡量尊重學(xué)生的選擇，鼓勵(lì)學(xué)生自己挑選小伙伴，組成小組，進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用任務(wù)引導(dǎo)的方式能讓學(xué)生嘗試多樣化的表達(dá)和交流方式，學(xué)生的疑難與學(xué)優(yōu)生的講解作用得到有機(jī)融合，營(yíng)造團(tuán)結(jié)友愛(ài)的學(xué)習(xí)氛圍。

2.3 確定有效的評(píng)價(jià)機(jī)制

關(guān)注學(xué)生的個(gè)體化差異，要建立有效的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，現(xiàn)有的激勵(lì)評(píng)價(jià)體系比較特殊，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性化變化，必須以現(xiàn)有的評(píng)價(jià)系統(tǒng)為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的評(píng)價(jià)。在教育階段，要相信學(xué)生能自己取得進(jìn)步，采用發(fā)展的理念表?yè)P(yáng)學(xué)生，讓學(xué)生得到尊重和信任。教師對(duì)評(píng)價(jià)機(jī)制的確定起到重要的作用，要以現(xiàn)有的評(píng)價(jià)模式為基礎(chǔ)，盡量鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使得師生之間的關(guān)系更為和諧，強(qiáng)化學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。

3 結(jié)語(yǔ)

基于學(xué)生的差異性，在后續(xù)教學(xué)過(guò)程中，教師必須發(fā)揮引導(dǎo)性的作用，從現(xiàn)有教學(xué)形式入手，必須對(duì)分層教育形式進(jìn)行有效的分析，考慮到現(xiàn)有應(yīng)用指標(biāo)的具體變化，必須明確差異化設(shè)計(jì)形式的具體要求。在不同的發(fā)展領(lǐng)域，要盡量擴(kuò)寬學(xué)生的思維空間和知識(shí)領(lǐng)域，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評(píng)估，制定分層教學(xué)指標(biāo)，在已有教學(xué)策略設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，完善教學(xué)模式，最終達(dá)到理想的教學(xué)效果

參考文獻(xiàn)：

[1] 張海鳳.如何做好幼兒語(yǔ)言的差異化教學(xué)[J].讀與寫(xiě)：教育教學(xué)刊，2015，12（10）：239-239.

[2] 李英華.淺析幼兒語(yǔ)言的差異化教學(xué)實(shí)踐措施[J].都市家教月刊，2013（7）：227-227.