羅笑

特殊教育是教育界的特殊領(lǐng)域，教師所面對的是一些盲、聾、啞、智障或患有自閉癥的學(xué)生。正是因為學(xué)生的特殊性，特殊教育工作對教師提出了更高的要求，需要教師付出更多的耐心對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和專業(yè)教育。提高特殊教育質(zhì)量，首先需要提高特殊教育教師專業(yè)化水平，構(gòu)建特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展評價體系，全方位提高教師的專業(yè)能力，讓教師對自身的專業(yè)化發(fā)展方向更加明確，對自身的未來發(fā)展合理規(guī)劃。只有教師的專業(yè)化程度提高了，才能讓我國的特殊教育事業(yè)獲得長足發(fā)展，進(jìn)而全面提高特殊人群的受教育程度。

一、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀及重要性

接受特殊教育的學(xué)生由于身體上存在缺憾，無法像正常學(xué)生一樣走入普通學(xué)校接受常規(guī)教育，因此特殊教育是使特殊學(xué)生獲得專業(yè)教育，補償其教育缺失的一個重要途徑。特殊教育教師是特殊教育事業(yè)的主要引導(dǎo)者，教師的一舉一動、一言一行都影響著學(xué)生的受教育程度和未來發(fā)展，這就要求教師具有專業(yè)水平，運用專業(yè)化的方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識、掌握技能。但是，我國目前的特教教師專業(yè)化發(fā)展情況并不樂觀，特教教師的數(shù)量較少，整體專業(yè)化程度不高，培訓(xùn)體制還不完善。這些都是特殊教育事業(yè)良性發(fā)展的障礙。解決我國特教教師專業(yè)化發(fā)展的主要措施應(yīng)當(dāng)是構(gòu)建一整套教師專業(yè)化發(fā)展評價體系，形成行之有效的專業(yè)化評價模式，讓教師對自身的專業(yè)化水平更加重視，從而為特殊學(xué)生提供更好的教學(xué)與服務(wù)。

二、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展的影響因素

1.特殊教育教師的專業(yè)素質(zhì)

教師職業(yè)具有專業(yè)性，特殊教育作為教育中的特殊種類，對教師的專業(yè)化水平要求更高。特教教師一方面需要具有極高的職業(yè)修養(yǎng)，另一方面還需要具有極高的品德修養(yǎng)。只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能在特教教學(xué)中懷揣極大的責(zé)任心、愛心，同時具有較強的專業(yè)能力。

2.特殊教育教師的培訓(xùn)機制

培訓(xùn)是對特教教師進(jìn)行專業(yè)化提升的重要途徑，一方面能夠彌補教師教學(xué)經(jīng)驗的不足，另一方面也能夠?qū)⒏把氐慕虒W(xué)理論傳授給教師，增強教師在教學(xué)中的實踐應(yīng)用能力，提高教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f，特教教師培訓(xùn)機制的建立對特教教師專業(yè)化發(fā)展評價體系構(gòu)建有很大的影響，只有構(gòu)建完善的培訓(xùn)機制，讓教師自覺、主動地參與培訓(xùn)，才能系統(tǒng)提高特教教師的專業(yè)化水準(zhǔn)和教學(xué)能力。

3.特殊教育教師的資格評定

當(dāng)前階段，我國對于特教教師的資格評定還很不完善，這極大地打擊了教師教學(xué)的積極性。特教教師的資格評定是提高教師教學(xué)質(zhì)量的原動力，其能夠促進(jìn)教師待遇的提升，為教師進(jìn)行教學(xué)資源的開發(fā)和利用提供支持。對于教師的專業(yè)化能力給予認(rèn)可，促使教師更有責(zé)任心和使命感。加強特教教師的資格評定能夠有效促進(jìn)特殊教育工作的推進(jìn)，將其作為重要的影響因素予以考慮，有助于我國特教教師的專業(yè)化發(fā)展。

4.特殊教育教師的發(fā)展政策

政策制定對于行業(yè)的發(fā)展具有重要的決定作用。在特殊教育領(lǐng)域，制定符合特教教師專業(yè)發(fā)展的政策，能夠引導(dǎo)教師積極努力地提升自己的專業(yè)化水平，推動特教專業(yè)教師隊伍的建設(shè)。在各個特殊教育學(xué)校制定激勵制度，能夠從外部因素著手，激發(fā)教師的內(nèi)在動力，推動教師尋找提升自我專業(yè)化的途徑和方法。因此，特殊教育教師的發(fā)展政策是影響特教教師專業(yè)化發(fā)展評價體系構(gòu)建的重要因素。

三、特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展策略

1.提高教師專業(yè)化水平

加強對特教教師的專業(yè)化能力管理，提高特教教師的專業(yè)化水平，是構(gòu)建特殊教育教師專業(yè)化發(fā)展評價體系的重要內(nèi)容，也是構(gòu)建該體系的決定因素。無論從國家層面還是高校層面，都應(yīng)當(dāng)鼓勵教師進(jìn)行專業(yè)化水平的提升，讓教師的專業(yè)化程度再上臺階。第一，學(xué)校要對特教教師的專業(yè)化能力進(jìn)行考查，就現(xiàn)階段的教師專業(yè)化水平進(jìn)行綜合評定，堅持從實際著手，對教師的實際情況進(jìn)行摸排。第二，學(xué)校要從實際情況出發(fā)，對教師的專業(yè)化水平提升建立有效制度，一方面督促教師對自我專業(yè)化能力進(jìn)行評價，另一方面從外部施力讓教師尋找提高專業(yè)化能力的方法。第三，社會或?qū)W校要對教師的科研能力進(jìn)行一定要求，要求教師定期在特殊學(xué)校從事教學(xué)和科研工作，在實踐教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，將所研究的理論與實際問題相結(jié)合。第四，學(xué)校應(yīng)要求教師努力提升道德水平，加強文化熏陶，由內(nèi)而外進(jìn)行專業(yè)化素養(yǎng)的提升。

2.提高特殊教育教師培訓(xùn)質(zhì)量

特殊教育學(xué)校一線教師培訓(xùn)制度的建立、健全， 是特殊教育一線師資提高專業(yè)化水平的重要保證。構(gòu)建完善的培訓(xùn)制度和培訓(xùn)系統(tǒng)，能夠有效提升特教教師的培訓(xùn)質(zhì)量，讓教師的專業(yè)化程度得到最大提升。首先，特教學(xué)校要建立和完善相關(guān)的培訓(xùn)制度，做到“培訓(xùn)有計劃、培訓(xùn)成體系、培訓(xùn)有成效”。其次，要建立非學(xué)歷培訓(xùn)和學(xué)歷教育相結(jié)合的方式。對特教教師的培訓(xùn)不應(yīng)過分注重資格證的獲得，重要的是真正提高教師的職業(yè)能力。因此，在培訓(xùn)方式上學(xué)校應(yīng)一方面注重學(xué)歷教育，讓教師通過學(xué)習(xí)獲得更高學(xué)歷；另一方面注重教師能力的培養(yǎng)，培訓(xùn)內(nèi)容重點涉及對實際問題的解決和如何提升教學(xué)質(zhì)量等。第三，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化培訓(xùn)。針對當(dāng)前特教教師授課壓力大、課余時間少的問題，廣泛開展網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)能夠很好地化解教師培訓(xùn)與教學(xué)之間的矛盾，使教師充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富課程資源，也讓教師從網(wǎng)絡(luò)中獲得更加廣闊的學(xué)習(xí)空間。

3.規(guī)范特殊教育教師資格評定

目前，我國特殊教育教師的選拔體制還很不規(guī)范，造成特教教師嚴(yán)重缺乏。因此，規(guī)范特教教師的資格評定制度，讓更多的教師走入特教行業(yè)是當(dāng)務(wù)之急。首先，特教學(xué)校要建立教師培訓(xùn)與資格評定制度，一方面要讓教師通過培訓(xùn)獲得相應(yīng)的資格證書，另一方面在教師獲得相應(yīng)資格之后要對其進(jìn)行繼續(xù)培訓(xùn)，利用培訓(xùn)推進(jìn)資格的延續(xù)審查，兩方面的有機結(jié)合能夠使教師的專業(yè)化能力持續(xù)提升，而不會造成中間過程的脫節(jié)。其次，國家要針對特教教師的特殊性，制訂相應(yīng)的具有特殊效力的資格認(rèn)證，作為衡量特教教師專業(yè)知識、專業(yè)技能的一個憑證，從而積極引導(dǎo)教育工作者加入特教教師隊伍。第三，國家每年要對特教教師的資格進(jìn)行審查，一方面對教師的教學(xué)能力進(jìn)行綜合考查，另一方面對教師的科研能力進(jìn)行評定，真正讓特教教師的資格“實至名歸”。

4.完善特殊教育教師發(fā)展政策

有效的激勵政策和制度能夠給特教教師的專業(yè)化發(fā)展提供動力支持，讓更多優(yōu)秀的特教專業(yè)畢業(yè)生流向特教學(xué)校，成為特教教師中的一員。一方面，相關(guān)行業(yè)部門與學(xué)校建立合作發(fā)展的關(guān)系，為特教專業(yè)的畢業(yè)生提供更多的實習(xí)崗位，讓畢業(yè)生在實習(xí)的過程中了解特教行業(yè)，樹立終身為特教服務(wù)的信念。同時也要讓大學(xué)生更多地接觸特殊教育行業(yè)，增加對于特教實踐的認(rèn)識與體驗，了解當(dāng)前社會對于特教教師崗位的需求。另一方面，國家要針對當(dāng)前特殊教育狀況，制定相應(yīng)的扶持政策，給予走入特教行業(yè)的學(xué)生或者教師一定的優(yōu)惠待遇，讓其切實感受到國家對于特教事業(yè)的關(guān)注，免除特教教師的后顧之憂，為特教教師的發(fā)展提供一個良好的環(huán)境。此外，學(xué)校也要增加特教教師外出交流的機會，為教師交流學(xué)習(xí)提供制度保障。

（責(zé)編 陳 穎）