精彩導(dǎo)入，促初中數(shù)學(xué)課堂更高效

李慶恩

[摘 要] 良好的開端是成功的一半. 針對初中數(shù)學(xué)課堂，導(dǎo)入更為重要. 由于數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象，難度系數(shù)較高，因而精彩的導(dǎo)入可以順利地集中學(xué)生的注意力，這樣就為深入推進課堂教學(xué)奠定了基礎(chǔ). 本文筆者結(jié)合實踐，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，重點談?wù)劤踔袛?shù)學(xué)課堂精彩導(dǎo)入的具體策略.

[關(guān)鍵詞] 初中數(shù)學(xué)；導(dǎo)入；策略

良好的開端是成功的一半. 巧妙而富有趣味的導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在探究動力，提高課堂效率，且最終為提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)奠定基礎(chǔ). 本文筆者結(jié)合實踐，認為初中課堂有效導(dǎo)入有如下策略.

策略一：設(shè)置懸念

相對而言，通過設(shè)置懸念進行導(dǎo)入，能夠在最短時間內(nèi)把學(xué)生的注意力集中到課堂教學(xué)內(nèi)容上. 我們在導(dǎo)入階段可以給學(xué)生設(shè)置一些問題，從而激發(fā)矛盾，引導(dǎo)學(xué)生進行思考，并圍繞文本教學(xué)內(nèi)容持續(xù)、深入地探究. 只有當(dāng)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容有了興趣，學(xué)生才會主動投入更多的精力與時間來參與課堂教學(xué)活動. 比如，針對“有理數(shù)乘方”這一內(nèi)容，筆者就曾這樣設(shè)計導(dǎo)入：拿出一張白紙問學(xué)生這張紙具體有多厚. 經(jīng)過討論，學(xué)生大致估算為0.09毫米. 接著教師繼續(xù)追問，假如這張白紙經(jīng)過多次對折，其厚度有沒有可能超過教室門高呢？有學(xué)生不確定地回答說可能，但是大多數(shù)學(xué)生卻反對，說不可能. 接著教師不回避爭論，而是說：“究竟有多高，我們現(xiàn)在來看‘有理數(shù)的乘方，相信下課后，你們會給我一個明確的答案. ”這樣設(shè)置懸念，能巧妙地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容.

策略二：開門見山

開門見山式的導(dǎo)入，也可以說是平鋪直敘，或者直接導(dǎo)入. 這種導(dǎo)入方式有利于重點突出，直接點題. 對于學(xué)生來說，對于新舊知識關(guān)系不明顯的內(nèi)容，運用開門見山的導(dǎo)入方法，反而能吸引學(xué)生的注意. 比如“角的比較”這一部分內(nèi)容，教師就可以這樣導(dǎo)入：前面我們學(xué)習(xí)了角的表示方法，也熟悉了具體的度量方式，那么，對于兩個角來說，怎么表示大小呢？這節(jié)課我們就一起來學(xué)習(xí)“角的比較”. 這樣開門見山，反而能吸引學(xué)生對角的比較的興趣. 還有，針對“單項式除以單項式”，教師也可以這樣導(dǎo)入：前面我們了解了單項式乘單項式，那么，其中涉及的運算法則是什么？如果把乘號改為除號，又要怎樣運算？今天，我們就一起來學(xué)習(xí)“單項式除以單項式”. 這樣的導(dǎo)入方式，不僅彰顯了該課主題，還點出了這節(jié)課的背景，在具體解題中還能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的聯(lián)想，從而促進學(xué)生理解得更為深入.

策略三：形象導(dǎo)入

雖然學(xué)生已進入青春發(fā)育階段，但他們的思維仍以直觀形象為主. 因此，在教學(xué)的導(dǎo)入階段，教師應(yīng)盡可能地給學(xué)生呈現(xiàn)事物本身. 這種方法在導(dǎo)入階段能讓學(xué)生看得見、摸得著，容易把抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象、具體，從而給學(xué)生提供感性認識. 比如，對于“直線與圓的位置關(guān)系”這一內(nèi)容，筆者就利用多媒體課件播放了太陽日出的全過程，然后教師進行簡筆畫，把太陽畫成一個圓，把海平面畫成一條直線. 這樣可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論，引導(dǎo)學(xué)生認識圓與直線之間的關(guān)系，接著嘗試用幾何畫板演示圓與直線之間的位置關(guān)系具體有三種，即相交、相切與相離. 通過多媒體演示海上日出的過程，不僅形象生動，而且能準確地把握圓與直線之間的關(guān)系，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，為進一步教學(xué)奠定基礎(chǔ).

策略四：巧用游戲

玩不僅僅是小學(xué)生的專利，初中生也愛玩. 當(dāng)然，這里教師也要重新樹立一個新的概念，即玩也是一種學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是怎樣運用. 在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，巧妙地玩，不僅可以激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還能生成精彩的課堂. 比如教授“可能性”這一部分內(nèi)容時，在導(dǎo)入階段，筆者先把全班學(xué)生分成幾個小組，然后給每個小組幾個盒子，每個盒子都有兩個球，其中有的全是白球或黃球，有的盒子里有一個白球和一個球. 這時，要求學(xué)生摸球，每次只能摸一個，并記錄球的顏色. 學(xué)生摸好后，繼續(xù)把球放進盒子里，下一個學(xué)生繼續(xù)摸. 這樣的游戲，不僅能有效地組織學(xué)生進行合作，教師還可以在學(xué)生匯報的過程中介紹“可能”“一定”“不可能”等概念，讓學(xué)生在游戲中掌握其要領(lǐng)，并且生成精彩的課堂.

策略五：類比導(dǎo)入

類比，通俗地說就是比較. 教師可以通過兩個教學(xué)對象比較相近或者相似的特征，引導(dǎo)學(xué)生進行關(guān)注、比較，然后利用其中的差異進行導(dǎo)入，這樣不僅可以引導(dǎo)學(xué)生明白兩者之間的關(guān)系，還能引導(dǎo)學(xué)生舉一反三. 這不僅有利于加深學(xué)生對舊知識的理解，還能有效地整合新舊知識，重新建構(gòu)知識體系，最終提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率. 比如，教授“一元一次不等式”時，教師就可以結(jié)合一元一次方程進行類比導(dǎo)入，先讓學(xué)生舉例并解答一元一次方程，接著把等號改為不等號，然后明確告訴學(xué)生，這就是一元一次不等式. 接著，設(shè)置懸念，讓學(xué)生嘗試進行解答，繼而引出“一元一次不等式的解法”. 這樣類比一元一次方程與一元一次不等式，不僅可以強化學(xué)生對知識內(nèi)容的理解，還能提升課堂效率.

策略六：實踐導(dǎo)入

新課標強調(diào)對學(xué)生動手實踐能力的培養(yǎng)，這不僅有利于學(xué)生的思維從形象直接向抽象過渡，而且能培養(yǎng)他們的獨立自主意識. 在具體導(dǎo)入的過程中，教師需要充分尊重這一規(guī)律，通過具體實踐導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，從而幫助其推導(dǎo)出具體規(guī)律. 這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還能促進學(xué)生新能力的提升. 比如教授“軸對稱圖形”時，教師就可以通過事先準備的各種圖形模具進行導(dǎo)入，先讓學(xué)生自己動手，嘗試對折，看看哪些圖形能夠?qū)φ酆笾睾?，而哪些圖形對折后卻不能重合. 經(jīng)過學(xué)生的動手實踐，很容易使他們明白，能夠?qū)φ酆笾睾系木褪禽S對稱圖形，不能對折后重合的就不是軸對稱圖形.

策略七：疑問導(dǎo)入

疑問導(dǎo)入與設(shè)置懸念最大的區(qū)別是，設(shè)置懸念的范圍較廣，而疑問導(dǎo)入的范圍相對集中，比較貼切教學(xué)內(nèi)容. 而且設(shè)置懸念可以在學(xué)生沒有思考的基礎(chǔ)上進行，但疑問導(dǎo)入必須在學(xué)生有了疑惑而且還有強烈解惑動機的情況下進行. 教師趁熱打鐵，不僅可以給學(xué)生“柳暗花明”的感覺，還能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)動機得到維持. 比如教授“概率”這一部分內(nèi)容時，教師可以設(shè)置情境導(dǎo)入——吃餃子的風(fēng)俗，即吃到包有硬幣的餃子，就會帶來好運. 比如王奶奶家有10個孫子，都到她家過新年，王奶奶非常高興，就包了10個水餃，其中一個水餃里放了一個硬幣. 她把水餃依次分給10個孫子，你們想想，他們中哪一個能吃到硬幣呢？現(xiàn)在你們再想一想，假如第一個人沒有吃到，第二個人、第三個人也沒有吃到，那么第四個人吃到硬幣的概率是多少？同樣，假如王奶奶包了兩個含硬幣的水餃，那么他們吃到硬幣的概率又是多少？

策略八：復(fù)習(xí)導(dǎo)入

初中數(shù)學(xué)各知識點之間是一種層遞關(guān)系、鏈式關(guān)系，因此，教師可以在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，結(jié)合教具觀察，或者舊知復(fù)習(xí)，從而有效地引導(dǎo)學(xué)生進行思考、推理，最終形成新概念、新知識. 比如講授“圓柱體的表面積”時，筆者就曾通過引導(dǎo)學(xué)生觀察長方體、正方體以及圓柱體的模型，結(jié)合小組進行討論：圓柱體平面展開后有幾部分？復(fù)習(xí)正方體與長方體的表面積公式以及推導(dǎo)過程；嘗試推導(dǎo)圓柱體的表面積公式. 經(jīng)過這幾部分分解，學(xué)生很容易觸類旁通，找到求解圓柱體表面積的方法. 這樣不但有利于深化、理解文本內(nèi)容，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，從而在新舊知識的復(fù)習(xí)鞏固中不斷提升他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng).

初中數(shù)學(xué)課堂的導(dǎo)入策略還有很多，這里，筆者就不一一列舉了. 但關(guān)鍵的一點是，無論何種形式的導(dǎo)入，都是一種方法、一種手段，最根本的就是教師要在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，盡可能地結(jié)合文本內(nèi)容與教學(xué)實際，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們思考，從而提升他們的情感，繼而促進課堂的精彩生成.