宋書趁

【摘 要】隨著新課標(biāo)的不斷改進(jìn)，科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，促進(jìn)了教育事業(yè)的不斷發(fā)展。在初中語文教學(xué)的過程中，閱讀與寫作在其中占據(jù)著重要位置，同時(shí)也提高了學(xué)生的讀寫能力。為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，提高學(xué)生的讀寫能力，需要將“讀”與“寫”相結(jié)合，以讀促寫、讀寫結(jié)合，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。本文對以讀促寫、讀寫結(jié)合的概念進(jìn)行了闡述，并分享了初中語文以讀促寫、讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思想與實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】初中語文；以讀促寫；讀寫結(jié)合；思考；實(shí)踐

目前，我國初中語文教學(xué)主要是“應(yīng)試教育”，其閱讀和寫作在初中語文整體成績中占據(jù)較大一部分，是提高語文成績的主要部分。所以，在初中語文教學(xué)的過程中，教師需要重視對閱讀和寫作的教學(xué)，采用以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)提高學(xué)生的讀寫能力，從而提高教師的教學(xué)效果。

1.以讀促寫、讀寫結(jié)合的概念

“以讀促寫、讀寫結(jié)合”從字面的意思來講，就是利用閱讀促進(jìn)寫作，從而促進(jìn)閱讀和寫作的有效結(jié)合。所謂讀寫結(jié)合，主要就是將語文課本視為語言載體，從課本內(nèi)容處發(fā)，對寫作進(jìn)行設(shè)計(jì)和聯(lián)系，從而達(dá)到以讀促寫、以寫帶讀的要求。

在新課標(biāo)環(huán)境下，對初中語文的教材進(jìn)行了改編，其中包含了四大方面：閱讀、寫作、口語交際以及綜合性學(xué)習(xí)，每個(gè)單元的閱讀部分均具備話題、情感以及寫作特點(diǎn)等共同點(diǎn)，然而寫作訓(xùn)練也是通過對“閱讀”共性進(jìn)行分析。所以，以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)方式符合新課標(biāo)的要求。

2.初中語文以讀促寫讀寫結(jié)合教學(xué)模式的思考與實(shí)踐

“讀寫結(jié)合”的教學(xué)方式在初中語文教學(xué)中具有重要作用。葉圣陶曾經(jīng)說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合于法度，顯然是與吸收有密切的關(guān)系”；“閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的?！边@就證明讀寫結(jié)合教學(xué)方式是初中語文發(fā)展的必然趨勢。

但是，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，在目前初中語文教學(xué)過程中，其教學(xué)方式比較單一，教學(xué)內(nèi)容比較枯燥，讀寫結(jié)合的教學(xué)方式并沒有得到廣泛應(yīng)用。為了提高學(xué)生的讀寫能力，教師需要采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

2.1先讀后寫，重視比較模仿

與小學(xué)階段相比，初中階段的學(xué)生思維逐漸向抽象畫邁進(jìn)。由于初中階段的學(xué)生善于模仿，所以在教學(xué)的過程中，教師可以利用仿寫，促進(jìn)讀和寫的有效結(jié)合。由于仿寫比較容易理解，其難度較少，因此在學(xué)習(xí)的過程中能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。首先，在閱讀的時(shí)候，教師讓學(xué)生文字優(yōu)美的句子或是有深意的具有摘抄下來，作為以后寫作的素材；其次，教師傳授寫作技巧的時(shí)候，可以將名文作為案例，對其寫作手法進(jìn)行分析；最后，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，利用自己收集的素材進(jìn)行寫作，提高學(xué)生的作文水平。

2.2讀的過程中進(jìn)行想象，重視縮寫和擴(kuò)寫

在初中語文教學(xué)的過程中，其主要的目的不僅是提高學(xué)生的理解能力，還要提高學(xué)生的想象力。當(dāng)學(xué)生理解了文章的主要思想之后，可以對其進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫以及續(xù)寫等。

在初中語文教材中，文言文屬于難理解的部分，許多學(xué)生不明白文言文、古詩詞中詞句的意思，所以對其不能進(jìn)行理解。為此，教師可以知道學(xué)生對其進(jìn)行擴(kuò)寫，同時(shí)將文言文、古詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行具體的、形象的分析，從而了解作者所要表達(dá)的含義，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，還能加深學(xué)生的記憶，提高學(xué)生的閱讀水平。例如：《孟子》中“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為也，所以動(dòng)心忍性，增益其所不能。”這句詩詞對學(xué)生來講比較難理解，教師可以先逐字進(jìn)行翻譯，如：降：下達(dá)；苦：形容詞作使動(dòng)用法，使……痛苦；勞：使……勞累；空乏：資源缺乏，即貧困，使……不順；拂：違背等，通過教師的講解后，學(xué)生自行對詞句擴(kuò)寫，將含義翻譯出來為：“所以上天將要降落重大責(zé)任在這樣的人身上，一定要道先使他的內(nèi)心痛苦，使他的筋骨勞累，使他經(jīng)受饑餓，以致肌膚消瘦，使他受貧困之苦，使他做的事顛倒錯(cuò)亂，總不如意，通過那些來使他的內(nèi)心警覺，使他的性格堅(jiān)定，增加他不具備的才能?！边@樣便能加深學(xué)生的記憶，從而提高學(xué)生的擴(kuò)寫能力。

2.3加強(qiáng)課外閱讀，促進(jìn)創(chuàng)新寫作

興趣是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主要條件，所以教師需要根據(jù)新課標(biāo)的要求，采用多種多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生閱讀和寫作的欲望。當(dāng)學(xué)生提高了學(xué)習(xí)的積極性時(shí)，教師就要給予學(xué)生鼓勵(lì)，在讀懂原文的基礎(chǔ)之上，與自身的實(shí)際生活相結(jié)合，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維和寫作能力。例如：教師在講解《母親》一文時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)方面入手，即語言描寫、外貌描寫以及心理描寫。通過對文章的閱讀分析，使學(xué)生了解了本文的主旨以及寫作方法。教師在布置課后任務(wù)，寫一篇2000字關(guān)于“親人”的作文，題目可以是父親、母親或是我的親戚某某等，通過對《母親》的閱讀，讓學(xué)生有利不少對偉大母愛的感想，同時(shí)也讓學(xué)生了解如何從多個(gè)角度對人物進(jìn)行描寫，拓展了學(xué)生的視野，從而提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力。

3.結(jié)束語

隨著新課標(biāo)的不斷改革，閱讀與寫作在初中語文教學(xué)中占據(jù)重要地位。教師在初中語文教學(xué)的過程中，為了提高學(xué)生的語文閱讀寫作能力，需要采用有效的教學(xué)方式——“以讀促寫、讀寫結(jié)合”。只有這樣才能激發(fā)學(xué)生閱讀、寫作的興趣，通過將閱讀和寫作的有效結(jié)合，在教學(xué)的過程中，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際情況，提高了語文教學(xué)的效果。教師將以讀促寫、讀寫結(jié)合的教學(xué)模式貫穿于教學(xué)課堂，不僅提高了課堂教學(xué)的效果，還能加強(qiáng)學(xué)生對文章的理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，同時(shí)提高了學(xué)生的讀寫能力。

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