常占斌

【摘 要】課堂是教師與學(xué)生開展雙邊活動的教學(xué)主陣地。新課程背景下，如何構(gòu)建初中地理高效課堂，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力與水平，就成了每個初中地理教師必須面對的問題。我們應(yīng)該踐行“以學(xué)生發(fā)展為本”的新課程理念，立足于地理教學(xué)實踐，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、開展情境教學(xué)、引導(dǎo)合作探究、運用激勵評價等策略，使地理學(xué)習(xí)真正成為點燃學(xué)生智慧的火把，在初中地理課堂生命活力的蕩漾中提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

【關(guān)鍵詞】新課程；初中地理；高效課堂；教學(xué)設(shè)計

地理是初中學(xué)生的必修課程，是對學(xué)生實施素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。新課程背景下，如何構(gòu)建初中地理高效課堂，提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)的能力與水平？我們應(yīng)該更好地踐行“以學(xué)生發(fā)展為本”的新理念，立足現(xiàn)實，從優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建初中地理高效課堂入手，調(diào)動學(xué)生思維和學(xué)習(xí)的主動性，促進學(xué)生的認知和情感共鳴，進而實現(xiàn)課堂教學(xué)效益的顯著提升。

一、結(jié)合學(xué)生實際，合理優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

《全日制義務(wù)教育地理新課程標(biāo)準》要求地理課堂教學(xué)“要根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，聯(lián)系實際安排教學(xué)內(nèi)容。”誠然，教材內(nèi)容并不等于教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)編的教材并不完全適合所有的學(xué)生。要更好地貫徹新課程精神，教師應(yīng)該認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準，反復(fù)研讀、感悟、領(lǐng)會教材，準確把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，抓住主干地理知識，根據(jù)學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自身的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗，圍繞地理知識的發(fā)生、發(fā)展過程進行合理的教材整合，實現(xiàn)對教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”。使自己的課堂教學(xué)內(nèi)容以教材為基礎(chǔ)，又有一定的靈活性，做到“不只是教教材，而是用教材教”。確保教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對性，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。例如，對于“地圖上的方向”這一教學(xué)內(nèi)容，我們把物理中的參考系融入其中，讓學(xué)生很自然地理解了地圖上東南西北的概念，明確了地理方位的相對屬性。

二、開展情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

陶行知先生說過：要取得教學(xué)的成功，關(guān)鍵的要素是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)是師生的雙邊活動，展現(xiàn)一個學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)形式，對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著非常重要的意義。因此，要構(gòu)建初中地理高效課堂，我們在教學(xué)設(shè)計中必須對傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)方法進行積極的變革，努力創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點相對應(yīng)的直觀、生動的教學(xué)情境，使相對靜態(tài)的地理知識呈現(xiàn)出靈性和美感，以此觸動學(xué)生的興奮點，促進學(xué)生對地理的認知逐步由好奇升華為興趣，在學(xué)生的積極參與中實現(xiàn)地理課堂教學(xué)的優(yōu)質(zhì)、高效。例如，對于“歐洲西部”的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生由于少有接觸，僅憑教師對教材的機械描述，很難引發(fā)學(xué)生的認同感，造成課堂教學(xué)的枯燥、僵化。為此，我們以多媒體資料視頻創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學(xué)情境，讓學(xué)生一邊聽著動人的音樂，一邊欣賞著風(fēng)光旖旎的西歐諸國的山川河流。絢麗多彩、動感十足的視頻資料將原本略顯沉悶的課堂烘托得充滿活力與精彩，從而有效深化了學(xué)生的感性認識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，更加充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。

三、引導(dǎo)合作探究，促進學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新課程突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位和學(xué)生個性發(fā)展，倡導(dǎo)以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容的新型學(xué)習(xí)方式。所以，初中地理教學(xué)設(shè)計應(yīng)該把“加強學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)合作探究，改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為課堂教學(xué)的重要目標(biāo)。本著由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)變、由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)變的原則，善于挖掘教材中蘊含的、能引發(fā)共鳴的探索問題，引導(dǎo)學(xué)生就此開展小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學(xué)生進行獨立思考和不同觀點的交鋒，形成銳意創(chuàng)新、暢所欲言、各抒己見的學(xué)習(xí)狀態(tài)。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)地理，在能動的參與和探究中自主獲取地理知識。例如，教學(xué)“極地地區(qū)”時，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下探究問題：①北極地區(qū)與南極地區(qū)的緯度位置有什么特點？②為什么南極比北極更寒冷？③為什么把南極地區(qū)稱為“天然實驗室”？④南極大陸地下有豐富的煤說明了什么？組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究，就自然地將“講堂”變成了“學(xué)堂”，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)為主動。學(xué)生在“主動”中發(fā)展，在“合作”中求知，在“探究”中創(chuàng)新，既促進了地理新知識的增長，又切實體現(xiàn)了新課程“問題是教學(xué)的開端、主線和歸宿”的教學(xué)理念。

四、運用激勵評價，愉悅學(xué)生情感體驗

德國教育家斯多惠說過：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒與鼓舞?！背踔械乩硇抡n程教材增加了形成性評價的內(nèi)容，開創(chuàng)了學(xué)生學(xué)習(xí)評價的新篇章。我們應(yīng)該明確學(xué)生是活生生的、富有個性、不斷發(fā)展的個體，他們的內(nèi)心深處總是期待著老師能給他一份肯定、一個鼓勵。所以，我們要在初中地理教學(xué)設(shè)計過程中，全面、深入地了解學(xué)生，關(guān)注個體差異，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和課程學(xué)習(xí)特點建立重視發(fā)展、淡化甄別和選拔的科學(xué)評價方式。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過程與方法；既要關(guān)注學(xué)生地理學(xué)習(xí)的水平，更要關(guān)注他們在地理學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度。要用欣賞的心態(tài)看待每個學(xué)生，以褒揚和激勵為基本原則，從多個角度作出有針對性的、藝術(shù)性的評價，充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價的導(dǎo)向功能、診斷功能和激勵功能。讓自己的評價貼近學(xué)生的心靈，愉悅學(xué)生自信學(xué)習(xí)地理的情感體驗。當(dāng)激勵性評價讓不同層次的學(xué)生都體會到了成功的快樂，增添了學(xué)生揚帆啟航的信心和勇氣時，學(xué)生學(xué)習(xí)的靈感自然得到最大限度的調(diào)動，在輕松的心理狀態(tài)下，他們更積極大膽地活躍于地理課堂，確保了課堂教學(xué)的高效。

初中地理高效課堂的構(gòu)建是一門藝術(shù)，教師要將其發(fā)揮得淋漓盡致，就必須在教學(xué)設(shè)計中融匯新課程理念，在課堂教學(xué)實踐中積極探索、不斷創(chuàng)新，弘揚學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、能動性和獨立性。讓每個學(xué)生都積極參與到課堂互動中來，在高效的課堂學(xué)習(xí)中提高地理能力和自身綜合素質(zhì)。

（河南省靈寶市焦村一中）