彭淑緞

有一種書，有五彩的圖畫，還有美麗的文字；有有趣的故事，更有美好的內(nèi)涵，它——就是繪本。繪本蘊藏著豐富的“營養(yǎng)元素”，就像待開發(fā)的“寶庫”。利用好繪本這一豐富資源，將其引入小學(xué)低年段的閱讀課堂，以繪本閱讀為引領(lǐng)，可以更好地促進(jìn)聽說讀寫。

一、借助繪本故事的趣味性，培養(yǎng)傾聽習(xí)慣

如何讓學(xué)生喜歡繪本閱讀？筆者大膽嘗試：每周一、三、五利用課前幾分鐘給學(xué)生讀繪本故事。為了培養(yǎng)傾聽的習(xí)慣，讀故事時先對學(xué)生提出明確的要求：“認(rèn)真聽，故事講完后有什么收獲和疑問都可以提出與大家交流，中途不能議論，不打斷別人的話。”也可以在讀故事前有意設(shè)下懸念，讓學(xué)生在聆聽的時候帶著問題，有目的地專心聽故事。只有會傾聽的學(xué)生才能有精彩的回答。一次，筆者給學(xué)生講《阿羅有支彩色筆》，讓學(xué)生邊聽邊想：“阿羅用彩色筆畫了些什么？”當(dāng)老師繪聲繪色地講述時，教室里很安靜，學(xué)生聽得可專心了。老師只講了第一個環(huán)節(jié)，就有些學(xué)生高高地舉起小手想說，但筆者堅持把故事講完，才讓學(xué)生匯報阿羅用彩色筆畫了些什么。學(xué)生多能比較完整地說出阿羅畫的東西?？梢姡v故事前設(shè)下懸念，學(xué)生就會更有目的、更專心地聽故事。學(xué)生聽時專注，意猶未盡，課余時間還會主動去買書或借書閱讀。這真是一舉兩得。

二、借助繪本圖畫的敘事性，激發(fā)想象說話

1. 猜讀說話——激發(fā)大膽想象。繪本蘊藏著豐富的元素，可以借此來觸動學(xué)生的想象思維，培養(yǎng)想象力。在繪本教學(xué)中，筆者常常用“猜讀說話”來激發(fā)學(xué)生的想象，引導(dǎo)說話訓(xùn)練。（1）讀封面猜故事。繪本的封面往往隱藏著許多重要信息。很多繪本書名，學(xué)生一看，腦海中就會浮現(xiàn)出一些想知道的問題，這樣就能激發(fā)學(xué)生的猜讀興趣。如在揭示《獾的美餐》閱讀書目后，可引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，猜猜獾的美餐是什么。然后讓學(xué)生帶著猜想去閱讀繪本。（2）讀圖畫猜故事。如果說讀封面猜故事是對整個故事主體的猜測，那么讀圖畫猜想則是把故事讀具體。在和學(xué)生講《逃家小兔》這個故事的時候，筆者一次次讓學(xué)生大膽猜想媽媽面對小兔子的一次次有趣想法時會怎么說的。剛開始學(xué)生還不敢大膽猜測，后來筆者鼓勵學(xué)生運用“如果你變成……我就要……”的句式大膽猜測說，只要想象合理都給予肯定表揚。學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的說法有的還和書上作者寫的一模一樣，就更有自信了。

2. 拓展說話——豐富學(xué)生語言。繪本的圖畫內(nèi)容豐富，文字卻很簡潔。上課時，可借助一定的句式讓學(xué)生把畫面說具體，以訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力。如教學(xué)《巴巴爸爸去度假》時，當(dāng)巴巴爸爸來到小島上，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)看圖，用“有的……有的……還有的……”“（誰）……像……”等句式練習(xí)說話。學(xué)生說得可熱烈，繪本簡潔的文字在學(xué)生的口述中變得那樣的豐富。

3. 復(fù)述故事——訓(xùn)練語言表達(dá)。復(fù)述是培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力的重要訓(xùn)練手段。繪本故事語言簡潔有趣，故事貼近學(xué)生生活，每次在和學(xué)生閱讀完一本繪本書后，筆者都會讓學(xué)生在四人小組間復(fù)述故事精彩片段，同時鼓勵他們回家以后，把所讀到的故事講給爸爸媽媽聽。

三、借助繪本圖文的吸引力，引導(dǎo)靜心閱讀

1. 瀏覽讀圖——激發(fā)閱讀興趣。讀繪本不能忽略讀圖，引導(dǎo)學(xué)生讀圖，訓(xùn)練學(xué)生的觀察能力、想象能力，同時也會激起學(xué)生強烈的閱讀欲望。教學(xué)繪本《和甘伯伯去游河》時，筆者捧著書站在學(xué)生面前，學(xué)生圍繞著書名，說出許多想知道的問題，筆者讓學(xué)生帶著問題，隨老師的PPT讀圖，學(xué)生靜靜地觀察猜想。

2. 靜心閱讀——感悟繪本精彩。在讀圖的引領(lǐng)下，學(xué)生急于想知道自己的猜想是否與書上寫的一樣。這時讓學(xué)生靜靜地翻書閱讀，他們不再是隨便翻翻，而是認(rèn)真地讀字讀圖。這時的閱讀要求可以是：你讀書時發(fā)現(xiàn)了什么？有什么想和同伴交流的？可先做記號。

3. 匯報交流——分享閱讀快樂。與同伴交流，分享閱讀快樂能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。每次引導(dǎo)學(xué)生讀完一本繪本后，筆者都引導(dǎo)學(xué)生交流分享閱讀收獲，這是學(xué)生最喜歡的環(huán)節(jié)。

四、借助繪本藝術(shù)的風(fēng)格，誘發(fā)畫寫欲望

1. 模仿寫話——臨摹規(guī)范語言。如教學(xué)《美麗夢想》時，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)每只動物的夢想，明白這些夢想?yún)s與動物自身的特點相反。在表達(dá)時，先說出夢想，再寫實現(xiàn)夢想后是怎樣的。課的最后出示句式：“我真想……”“這樣，我就可以……”，引導(dǎo)學(xué)生試著模仿作者米歇爾的寫法，幫助自己喜歡的或者討厭的小動物寫寫它的夢想。（提示：第一句說出夢想，接下去寫實現(xiàn)夢想后會是怎樣的）學(xué)生美麗的夢想在自己筆下的動物中表現(xiàn)出來，這既是小動物的夢想，也是學(xué)生自己的夢想。

2. 續(xù)寫故事——預(yù)約新的精彩。當(dāng)我們讀完一本繪本書后，經(jīng)常意猶未盡，還想知道接下去會怎樣？有什么新故事？這時，我們讓學(xué)生也來當(dāng)小作家、小畫家來繼續(xù)編寫故事?！而喿域T車記》這個故事的結(jié)尾是鴨子一手摸著下巴，一手放在腰上，站在一輛比它大得多的拖拉機前。鴨子在想什么呢？它又會怎么做呢？于是筆者讓學(xué)生續(xù)寫。有的學(xué)生寫道：看到拖拉機，鴨子又冒出一個大膽的主意：“我打賭，我會開車?！彼粨u一擺地爬上了駕駛座。剛開始，拖拉機像喝醉了酒似的，歪歪扭扭地往前走。鴨子開過山羊旁邊，沖山羊打招呼：“你好，山羊！”“咩——”山羊應(yīng)了一聲，可它心想：“鴨子會開車，這真神奇！”……可見，學(xué)生已經(jīng)能夠模仿書上的表達(dá)方法把自己的想象大膽地表達(dá)出來。

3. 擴充寫話——豐盈文本空白。繪本畫面內(nèi)容十分豐富，而語言卻很簡潔，往往只有幾個字或一兩句話。教學(xué)時，我們可相機引導(dǎo)讓學(xué)生擴寫，豐富文本。如教學(xué)繪本《螞蟻和西瓜》，繪本一大幅畫面中只有一句話：螞蟻們開始搬西瓜了。這時，可引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，圍繞書上的這句話，把畫面寫具體。低年級還可讓學(xué)生用畫畫來續(xù)寫、填補空白?！段浵伜臀鞴稀方虒W(xué)中，讓學(xué)生想象并畫出來：螞蟻會把西瓜皮當(dāng)什么？小畫家們有的畫出了西瓜搖籃，有的畫出了西瓜滑滑梯，有的畫出西瓜屋頂……

豐富多彩的繪本閱讀帶給了學(xué)生圖畫和文學(xué)的雙重體驗和快樂，利用繪本可以為學(xué)生的聽說讀寫提供更多的選擇和嘗試的空間，讓他們在閱讀中親身去感受、去體驗、去實踐，讓想象的翅膀帶著他們在廣闊的書海中盡情遨游，讓學(xué)習(xí)變得有滋有味，充滿樂趣！

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)第二實驗小學(xué)本專輯責(zé)任編輯：辛銘）