小學(xué)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的五個(gè)招數(shù)

王懷中

【編者按】最近，有些教師來(lái)信就標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)提出問(wèn)題，比如，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)中哪些可以頂格寫(xiě)，哪些不能頂格寫(xiě)？怎樣充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中真正掌握用法？等等。本期語(yǔ)文“教學(xué)信箱”欄目專門(mén)就此作答。希望廣大教師及時(shí)將教學(xué)中遇到的疑問(wèn)向我刊反映，我們將請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師或?qū)＜矣枰越獯穑詭椭痪€教師解決疑難。

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的教學(xué)應(yīng)怎樣充分利用課文，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中真正掌握用法？筆者認(rèn)為可采用五個(gè)招數(shù)。下面筆者以蘇教版三年級(jí)教學(xué)為例，具體闡析這五個(gè)招數(shù)。

一、重視課文的直觀性

以教材為范例，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，是最佳途徑。蘇教版中的“習(xí)作例文”更是標(biāo)點(diǎn)符號(hào)教學(xué)的好教材，因?yàn)樗前捶礁癯瓕?xiě)的，學(xué)生對(duì)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)占格情況看得更清楚。2012年6月1日起實(shí)施的中華人民共和國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》中有這樣的說(shuō)明：“在實(shí)際編輯出版工作中，為排版美觀、方便閱讀等需要，或?yàn)楸苊饽骋恍」?jié)最后一個(gè)漢字轉(zhuǎn)行或出現(xiàn)在另外一頁(yè)開(kāi)頭等情況（浪費(fèi)版面及視覺(jué)效果差），可適當(dāng)壓縮標(biāo)點(diǎn)符號(hào)所占用的空間?！币獙W(xué)生理解運(yùn)用這方面知識(shí)較難，因?yàn)樵诹?xí)作中，學(xué)生只記得較多數(shù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“占一個(gè)字位置”，而不能占半格等，所以難以回避“不能頂格的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)”頂格寫(xiě)。筆者教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作1”的習(xí)作例文《好阿姨》時(shí)，先讓學(xué)生認(rèn)真閱讀《好阿姨》，再讓學(xué)生思考《好阿姨》中每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否一個(gè)占一個(gè)方格子。待學(xué)生注意到《好阿姨》中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有一個(gè)占一格，有兩個(gè)占一格，也有的與字同占一格后，再進(jìn)一步探究什么標(biāo)點(diǎn)符號(hào)頂格寫(xiě)，什么不頂格寫(xiě)等，并板書(shū)如下。

不頂格的有：？搖句號(hào)“?！?、？搖逗號(hào)“，”？搖、冒號(hào)“：”、后引號(hào)“””、問(wèn)號(hào)“？”、感嘆號(hào)“！”、頓號(hào)“、”、分號(hào)“；”

頂格的有：前引號(hào)““”

占兩格的有：？搖省略號(hào)“……”、破折號(hào)“——”

在此板書(shū)的基礎(chǔ)上，筆者說(shuō)明，為了遵守規(guī)則，避免不可以頂格寫(xiě)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)而頂格寫(xiě)，所以《好阿姨》謄寫(xiě)時(shí)才有時(shí)逗號(hào)、句號(hào)占一格，有時(shí)不讓它占一格。如此利用教材，注意直觀性，有利于標(biāo)點(diǎn)符號(hào)“位置和書(shū)寫(xiě)形式”的教學(xué)。

二、利用電腦輔助講清用法

在《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》中，每個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的位置與書(shū)寫(xiě)形式，定義與用法都有明確的說(shuō)明，教師需要高度重視，認(rèn)真研讀。除此之外，我們還可通過(guò)電腦等工具，探討標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用是否合理等。例如，關(guān)于感嘆號(hào)的位置和書(shū)寫(xiě)形式，《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》中有“不出現(xiàn)在一行之首”的說(shuō)明。進(jìn)行三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作7”中的《找“餓”》教學(xué)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)其中“感嘆號(hào)”寫(xiě)在句末的文字旁。筆者就利用電腦與學(xué)生探究作者為什么這樣標(biāo)注。筆者在word文本上先打《找“餓”》中的句子：望著偏西的太陽(yáng)，上氣不接下氣地說(shuō)：“媽媽，我，我餓了！……”再在句中填字，后來(lái)出現(xiàn)“了！……”另?yè)Q一行現(xiàn)象?？傊瑹o(wú)論怎么添字減字，包括標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，都不出現(xiàn)感嘆號(hào)頂格的現(xiàn)象。最后得出結(jié)論：《找“餓”》有關(guān)感嘆號(hào)的謄寫(xiě)就是為了不出現(xiàn)在一行之首。這樣，運(yùn)用電腦直觀教學(xué)，學(xué)生對(duì)于感嘆號(hào)不能頂格寫(xiě)的印象就很深刻。

三、適當(dāng)抄寫(xiě)或背誦默寫(xiě)課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

抄寫(xiě)或背誦課文片段乃至全文是一種常見(jiàn)的練習(xí)形式。在指導(dǎo)學(xué)生抄寫(xiě)、背誦時(shí)，不妨讓學(xué)生注意一下標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，有時(shí)還可以把標(biāo)點(diǎn)符號(hào)列入檢查的范疇。如讓學(xué)生抄寫(xiě)《學(xué)會(huì)查“無(wú)字詞典”》《做一片美的葉子》。要學(xué)生比比看，誰(shuí)抄寫(xiě)時(shí)關(guān)注到標(biāo)點(diǎn)符號(hào)能否頂格寫(xiě)，破折號(hào)占兩格，逗號(hào)、句號(hào)在格子左下方等。再如，三年級(jí)上冊(cè)第14課《“東方之珠”》是要求背誦的課文。筆者請(qǐng)學(xué)生在作文本上默寫(xiě)第14課（不會(huì)寫(xiě)的字用拼音代替），看誰(shuí)能將課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)默寫(xiě)正確，并能做到書(shū)寫(xiě)格式也符合要求。學(xué)生默寫(xiě)好后，筆者展示一個(gè)學(xué)生默寫(xiě)的最后一句：香港真是一顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。讓學(xué)生與原文最后一句：香港，真是一顆無(wú)比璀璨的“東方之珠”。進(jìn)行對(duì)比，得出結(jié)果：“香港”后不加逗號(hào)沒(méi)有錯(cuò)，但還是加好?！皷|方之珠”是詞語(yǔ)，所以最后的句號(hào)不能在后引號(hào)內(nèi)。如此訓(xùn)練，學(xué)生閱讀課文就會(huì)更注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

四、同來(lái)反思課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

從總體上講，課文中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用應(yīng)是我們的范例，但有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)一些瑕疵。因此，教師在備課與教學(xué)過(guò)程中要注意推敲課文中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，既要悟出用得精當(dāng)?shù)拿钐?，也要發(fā)現(xiàn)用得不當(dāng)?shù)牡胤?。例如，教學(xué)《孫中山破陋習(xí)》的一個(gè)段落：“孫中山小時(shí)候很喜歡自己的姐姐。當(dāng)時(shí)孫中山的家里很窮，他的姐姐一點(diǎn)兒也不怕吃苦，洗衣、燒飯、插秧、挑柴，樣樣活兒都干。”筆者覺(jué)得“當(dāng)時(shí)”后面若加個(gè)逗號(hào)可能更好，于是，就讓學(xué)生反復(fù)讀這幾句話，讀完后引導(dǎo)學(xué)生思考：在句中的“當(dāng)時(shí)”后是否可加逗號(hào)？學(xué)生經(jīng)過(guò)思考得出結(jié)論，還是加好。根據(jù)實(shí)際需要，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行類似的反思，有助于學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，在自己的書(shū)面表達(dá)時(shí)也就更注意用好標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。

五、請(qǐng)學(xué)生相互批改習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

學(xué)生在運(yùn)用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，最好及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予糾正。過(guò)去，筆者雖然重視學(xué)生習(xí)作中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的批改評(píng)議，但收效不明顯。后來(lái)，改為讓學(xué)生相互批改習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，前后兩排的4位同學(xué)，旋轉(zhuǎn)交換各自的作文本，相互批改習(xí)作中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。讓學(xué)生先用鉛筆批改，改好后歸還本人，本人同意批改后再用鋼筆將其改正好。若不同意，可與同學(xué)討論，或請(qǐng)教師評(píng)議。學(xué)生交換作文本批改時(shí)，筆者走下講臺(tái)聽(tīng)取同學(xué)意見(jiàn)，參與評(píng)議。這樣做，不僅減輕教師的負(fù)擔(dān)，更重要的是在促進(jìn)學(xué)生反思、合作，相互督促，共同提高。

以上舉的案例，多是三年級(jí)，但在小學(xué)四、五、六年級(jí)進(jìn)行類似的教學(xué)，也未嘗不可。總之，應(yīng)盡量發(fā)揮課文的范例作用，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中較好地掌握常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法，為提高書(shū)面語(yǔ)言水平服務(wù)。

（作者單位：江蘇省連云港市大慶路小學(xué) 責(zé)任編輯：辛銘）