論項(xiàng)目教學(xué)法在中職語(yǔ)文寫(xiě)作課程中的運(yùn)用

孫資穎

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)課程上的運(yùn)用已經(jīng)被廣泛推開(kāi)，在中職語(yǔ)文課上甚少。筆者認(rèn)為，中職語(yǔ)文的寫(xiě)作課程在其教學(xué)目的和結(jié)構(gòu)上都充分體現(xiàn)其適用性，遂將從中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的需求、項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的應(yīng)用這兩方面來(lái)論證該教學(xué)法在中職語(yǔ)文寫(xiě)作課程中是否適用。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)法；中職語(yǔ)文寫(xiě)作課程

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

項(xiàng)目教學(xué)法從20世紀(jì)80年代以來(lái)，就被基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育廣泛應(yīng)用。它的雛形是杜威提出的“設(shè)計(jì)教學(xué)法”，就是建立在了解學(xué)生的心理特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，考慮了學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，結(jié)合了學(xué)生的實(shí)踐需要，師生共同實(shí)施一個(gè)“項(xiàng)目”，以此達(dá)到創(chuàng)設(shè)民主、和諧的教學(xué)氛圍的教學(xué)方法。自運(yùn)用以來(lái)，項(xiàng)目教學(xué)法多出現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)技能課程上，即對(duì)學(xué)生的動(dòng)手技能的社會(huì)化，而在理論課程上的運(yùn)用甚少。項(xiàng)目教學(xué)法也是廣受學(xué)生的喜歡，充分地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。筆者認(rèn)為，項(xiàng)目教學(xué)法也可以運(yùn)用到中職語(yǔ)文寫(xiě)作課程中，讓枯燥無(wú)味的理論課程，也充滿(mǎn)實(shí)踐的光彩。

一、中職語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的需求

（一）寫(xiě)作課程是中職語(yǔ)文教材中的一個(gè)教學(xué)模塊

20 世紀(jì)90 年代由蔣乃平提出的“寬基礎(chǔ)，活模塊”課程模式，現(xiàn)已成為現(xiàn)階段我國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校廣泛運(yùn)用的模式之一。所謂“寬基礎(chǔ)”，就是集合相關(guān)職業(yè)所必需的知識(shí)和技能，進(jìn)行基礎(chǔ)性教育；“活模塊”就是針對(duì)某一特定職業(yè)所必備的知識(shí)和技能，并且以技能為主的專(zhuān)業(yè)教育。

在高等教育出版社《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）》和人民教育出版社《語(yǔ)文（基礎(chǔ)模塊）》這兩本教材中，每個(gè)單元都由閱讀與欣賞、表達(dá)與交流、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作、語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)五個(gè)部分組成?！伴喿x與欣賞”就是語(yǔ)文課上的寬基礎(chǔ)，適合中職所有專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)性教育；而“表達(dá)與交流”“口語(yǔ)交際”“寫(xiě)作”“語(yǔ)文綜合”這四個(gè)模塊就是語(yǔ)文課上的活模塊，語(yǔ)文教師可以根據(jù)各專(zhuān)業(yè)不同的專(zhuān)業(yè)要求進(jìn)行選擇性的專(zhuān)業(yè)教學(xué)。模塊式的教材，為項(xiàng)目教學(xué)法提供了一片施展其魅力的土壤。中職語(yǔ)文教師可以更加靈活地安排自己的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行真正意義上的素質(zhì)教育。

（二）中職生的語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱，寫(xiě)作課程開(kāi)展困難

中職學(xué)生的綜合素質(zhì)普遍偏低，自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差。中職語(yǔ)文教師不僅要在教學(xué)模式上進(jìn)行改革，還要花大量的時(shí)間進(jìn)行課堂紀(jì)律的組織上，想方設(shè)法地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這使得教師力不從心，教學(xué)改革流于形式。學(xué)生原本就對(duì)課堂有抵觸情緒、課堂注意力不集中，再加上其語(yǔ)文基礎(chǔ)的薄弱，導(dǎo)致一提到寫(xiě)作課，學(xué)生就哭天搶地，討價(jià)還價(jià)。寫(xiě)作課程在中職學(xué)校中，很難順利地開(kāi)展下去。

項(xiàng)目教學(xué)法因其學(xué)習(xí)形式是以學(xué)生為中心，學(xué)生需要分工合作，教師可以從不同角度去誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)自己擅長(zhǎng)的部分，發(fā)揮學(xué)生所長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，達(dá)到學(xué)生的書(shū)本知識(shí)和實(shí)踐的能力都得到補(bǔ)充，最終實(shí)現(xiàn)各有所獲，并能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。把項(xiàng)目教學(xué)法運(yùn)用到寫(xiě)作課程上，可以很大程度改變學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的固有思維，將寫(xiě)作真正成為學(xué)生感興趣的、主動(dòng)接受的課程。

（三）中職語(yǔ)文寫(xiě)作課的教學(xué)目的和教學(xué)結(jié)構(gòu)

中職語(yǔ)文的寫(xiě)作課主要教授兩個(gè)內(nèi)容，應(yīng)用文寫(xiě)作和記敘文寫(xiě)作。教學(xué)目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)一些日常實(shí)務(wù)性的文學(xué)寫(xiě)作和簡(jiǎn)單的記敘寫(xiě)作，使得學(xué)生在踏出社會(huì)工作時(shí)，具有一定的寫(xiě)作技能，不會(huì)成為四肢發(fā)達(dá)，頭腦簡(jiǎn)單的語(yǔ)文文盲。這一教學(xué)目的，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和目的性，是項(xiàng)目教學(xué)法在課程中運(yùn)用的實(shí)踐基礎(chǔ)。同時(shí)，寫(xiě)作課程作為一個(gè)“活”模塊，語(yǔ)文教師可以根據(jù)專(zhuān)業(yè)需求，對(duì)寫(xiě)作類(lèi)型進(jìn)行側(cè)重教學(xué)。譬如會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)可以側(cè)重財(cái)經(jīng)應(yīng)用文寫(xiě)作、學(xué)前教育可以側(cè)重兒童記敘文寫(xiě)作、電工專(zhuān)業(yè)可以側(cè)重事務(wù)性應(yīng)用文寫(xiě)作等等。

項(xiàng)目教學(xué)法是一個(gè)注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法，它不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、還能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的綜合運(yùn)用、兼顧不同學(xué)習(xí)特長(zhǎng)的學(xué)生、提高學(xué)生的交流能力和溝通能力、靈活地與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合等。這與中職語(yǔ)文寫(xiě)作課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)結(jié)構(gòu)相吻合，相輔相成，相得益彰。

二、項(xiàng)目教學(xué)法在課程中的應(yīng)用

項(xiàng)目教學(xué)法在專(zhuān)業(yè)技能課程上的應(yīng)用有這樣幾個(gè)流程：（1）收集用戶(hù)信息，尋找買(mǎi)家，與用戶(hù)接觸，進(jìn)行合同分析；（2）制定合同計(jì)劃，進(jìn)行報(bào)價(jià)制作，發(fā)出合同；（3）實(shí)施合同：制作工藝草圖，實(shí)物圖，控制電路圖，形成產(chǎn)品；（4）檢查：教師指導(dǎo)學(xué)生完成；（5）評(píng)價(jià)，并為下一個(gè)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。

而在理論課程上，并沒(méi)有所謂的買(mǎi)賣(mài)市場(chǎng)，也沒(méi)有所謂的產(chǎn)品，需要根據(jù)課程的需求來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，在理論課程上，項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用應(yīng)當(dāng)有以下幾個(gè)流程：（1）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，設(shè)置課程任務(wù)；（2）組織完成任務(wù)的小組，并對(duì)其進(jìn)行角色分工，分發(fā)任務(wù)書(shū)；（3）小組成員各司其職，發(fā)揮作用，共同完成任務(wù)；（4）填寫(xiě)任務(wù)書(shū)，完成課程任務(wù)；（5）評(píng)價(jià)，并為下一個(gè)任務(wù)做準(zhǔn)備。下面，筆者將以精細(xì)化工專(zhuān)業(yè)的化妝品說(shuō)明書(shū)課程為例，從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、協(xié)助學(xué)生角色分工和制定合適的評(píng)價(jià)機(jī)制三個(gè)方面的運(yùn)用進(jìn)行闡述。

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

傳統(tǒng)的寫(xiě)作課程，教學(xué)情境就是把作文題目展示在黑板上，讓學(xué)生進(jìn)行審題。教師在這個(gè)過(guò)程中會(huì)對(duì)這個(gè)題目應(yīng)該從什么角度思考和拓展進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解，并要求學(xué)生進(jìn)行自我思考和寫(xiě)作。這是一種“導(dǎo)向型”灌入式教學(xué)模式，教師在講解的過(guò)程中就是對(duì)學(xué)生思維的禁錮。筆者認(rèn)為，實(shí)在不妥，便參照項(xiàng)目教學(xué)法中尋找買(mǎi)家的環(huán)節(jié)，進(jìn)行教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。

首先，教師模擬出一個(gè)買(mǎi)賣(mài)方市場(chǎng)，充當(dāng)一個(gè)企業(yè)老板的角色。在課堂上展示出任務(wù)化妝品，并提出撰寫(xiě)該化妝品的使用說(shuō)明書(shū)的要求。讓由四個(gè)人組建而成的學(xué)習(xí)小組來(lái)接受這個(gè)任務(wù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)打破了“審題”的固有寫(xiě)作模式，將寫(xiě)作任務(wù)化、小組化，可以達(dá)到調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及提高小組協(xié)作能力的目的。

（二）協(xié)助學(xué)生角色分工

任務(wù)分配到小組之后，小組成員就要對(duì)這個(gè)任務(wù)進(jìn)行角色分工。但因?yàn)橹新殞W(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力比較弱，故需引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體角色的分工。四個(gè)人的學(xué)習(xí)小組，角色分別是：組織者、調(diào)查者、分析者、撰寫(xiě)者。組織者的職責(zé)就是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握，監(jiān)督和統(tǒng)籌；調(diào)查者的職責(zé)是對(duì)化妝品的原料、功效等有關(guān)資料的收集和整理；分析者的職責(zé)是對(duì)調(diào)查者收集的資料進(jìn)行分析和整理，以及對(duì)使用方法等具體操作步驟的撰寫(xiě)；撰寫(xiě)者的職責(zé)是對(duì)調(diào)查者和分析者的成果進(jìn)行最后的匯總，撰寫(xiě)出一篇完整的使用說(shuō)明書(shū)。職責(zé)分明，互幫互助，互相監(jiān)督，互相學(xué)習(xí)，讓一個(gè)原本是個(gè)人完成的寫(xiě)作任務(wù)變成一個(gè)團(tuán)隊(duì)任務(wù)。

（三）學(xué)生參與的評(píng)價(jià)體系

任務(wù)完成后，就要對(duì)該任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。按照傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，就是教師的打分和評(píng)語(yǔ)是唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。這種方式會(huì)讓學(xué)生缺乏對(duì)自己的作品缺乏一種參與感，主動(dòng)自我提升的空間不大。筆者認(rèn)為，可以從每個(gè)學(xué)習(xí)小組抽調(diào)一名成員，組成評(píng)審團(tuán)，并對(duì)所有的使用說(shuō)明書(shū)投出兩到三票。在學(xué)生投票結(jié)束后，教師再進(jìn)行投票結(jié)果進(jìn)行評(píng)分和評(píng)講，對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行回顧總結(jié)，提出解決方案，為下一個(gè)任務(wù)做準(zhǔn)備。

經(jīng)過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的引入，中職語(yǔ)文寫(xiě)作課程可以成為一個(gè)有趣的、有效的實(shí)踐課程，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能夠真正意義上達(dá)到教師的教學(xué)目標(biāo)，在任重道遠(yuǎn)的教學(xué)改革道路上跨出真正的一步。

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（編輯：龍賢東）