張文英

【摘要】以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的目的就是為了建設(shè)以對(duì)話為主題核心的課堂教學(xué)模式。在對(duì)話教學(xué)理念的正確指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出很多方面都與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的教學(xué)模式，從宏觀的角度上來講，這種以對(duì)話形式的教學(xué)方法能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣，有效培養(yǎng)小學(xué)生的語言表達(dá)能力和思維邏輯能力，是我國小學(xué)語文教學(xué)模式的一種新的嘗試。因此，本文圍繞以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式探索進(jìn)行分析和探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；學(xué)習(xí)策略；教學(xué)模式；對(duì)話

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

前言

對(duì)話教學(xué)理念是小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中一種全新的教學(xué)理念。很多教師在教學(xué)過程中存在著很多偏差和誤解，例如：教師將對(duì)話簡單的理解成為師生之間的一種互動(dòng)，忽視了學(xué)生與學(xué)生之間或者是學(xué)生與教材之間的互動(dòng)，這樣就將對(duì)話理念的范圍縮小了，還有很多教師片面的將對(duì)話當(dāng)成是與學(xué)生之間的對(duì)答，完全忽視了對(duì)話理念的真正含義和精髓。教師將對(duì)話理念當(dāng)成是表面的形式，并且在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中也只是流于形式，忽視了對(duì)對(duì)話理念的思考和理解，沒有從真正意義上去重視和關(guān)心小學(xué)生的思想和感情。

一、小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣明顯提升

通過對(duì)話教學(xué)理念的實(shí)施和應(yīng)用，促使小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文的興趣有明顯的提升。很多小學(xué)生表明，認(rèn)為語文課堂的時(shí)間過得非?？?，而這種對(duì)時(shí)間的錯(cuò)覺就是由于對(duì)某種事情興趣的程度所決定的，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)直接決定了語文課堂教學(xué)中學(xué)生注意力的集中程度，而小學(xué)語文課堂教學(xué)能否取得較高效率的關(guān)鍵和基礎(chǔ)就是學(xué)生的興趣和注意力。學(xué)生在上課之前對(duì)課文已經(jīng)做出了充分的預(yù)習(xí)，并且對(duì)話學(xué)習(xí)策略的核心主題來源于學(xué)生，對(duì)此，學(xué)生便對(duì)課文的學(xué)習(xí)有了初步的認(rèn)識(shí)，并有了相應(yīng)的問題，而這種認(rèn)識(shí)和問題的產(chǎn)生促使學(xué)生衍生出迫切想與別人交流和研究的欲望，這種欲望的形成來源于學(xué)生心中的渴望，從而激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。在對(duì)話教學(xué)當(dāng)中，教師要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，經(jīng)常對(duì)學(xué)生說出一些欣賞和激勵(lì)的話語，從而激發(fā)學(xué)生的成就感，進(jìn)而提升小學(xué)生對(duì)小學(xué)語文知識(shí)的熱情和興趣，有效地提升了小學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果，因此，這就是大多數(shù)小學(xué)生喜歡這種語文課堂學(xué)習(xí)方式的重要原因[1]。

二、小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到提升

在小學(xué)語文課堂教學(xué)活動(dòng)中，其主要的目的還是為了提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，這也是首要任務(wù)。學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法才是檢驗(yàn)教師教學(xué)方法有效性的重要指標(biāo)。通過對(duì)話學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升具有巨大的推動(dòng)作用。第一，培養(yǎng)了小學(xué)生具有良好的傾聽習(xí)慣，對(duì)話教學(xué)是建立在傾聽的基礎(chǔ)上的，通過對(duì)話學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，促使學(xué)生更加耐心的傾聽別人說話，更能夠從客觀的角度上把握對(duì)方的語言。以對(duì)話作為小學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，是尊重每個(gè)小學(xué)生個(gè)性發(fā)展的機(jī)會(huì)。第二， 培養(yǎng)了小學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)話學(xué)習(xí)策略為小學(xué)生提供了訓(xùn)練表達(dá)能力的機(jī)會(huì)。小學(xué)生在傾聽別人說話后能夠快速的給予反應(yīng)，將自己的思路快速整理清楚，組織好內(nèi)部語言。第三，培養(yǎng)了小學(xué)生具有嚴(yán)密的思維邏輯反應(yīng)能力。在以對(duì)話學(xué)習(xí)策略為主的小學(xué)語文課堂當(dāng)中，教師和學(xué)生都始終圍繞同一個(gè)話題進(jìn)行研究分析，在分析的過程中有抽象的、具體的、綜合的，然而無論怎樣延伸，最終學(xué)生的話題還是會(huì)轉(zhuǎn)回到核心的主題上，有效的為小學(xué)生思維邏輯能力的發(fā)展提供了重要的保障。是否能夠參與到話題的討論中來、是否會(huì)對(duì)話題產(chǎn)生懷疑、是否會(huì)對(duì)問題作出評(píng)價(jià)等方面能夠充分反映出小學(xué)生思維邏輯能力的嚴(yán)密程度。通過對(duì)話學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有助于學(xué)生表達(dá)能力的提升，幫助學(xué)生解決問題[2]。

三、新型課堂模式研究展望

對(duì)話學(xué)習(xí)策略是一種全新的課堂教學(xué)模式，在研究的過程中也遇到了很多的困惑，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，從小學(xué)語文當(dāng)前的教材來看，教材內(nèi)容沒有關(guān)于以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的課文安排，這樣就對(duì)對(duì)話學(xué)習(xí)策略的實(shí)施帶來了一定的困難。同時(shí)也對(duì)小學(xué)語文教材的整理和調(diào)整提出了更高的要求。第二，從小學(xué)生的方面來看，對(duì)話學(xué)習(xí)策略核心主題的制定來源于學(xué)生和教師共同的努力，而通過學(xué)生對(duì)語文課文的預(yù)習(xí)情況才能夠使教師更加清楚地掌握和了解學(xué)生。這樣就出現(xiàn)了一個(gè)問題，如何優(yōu)化小學(xué)生的預(yù)習(xí)方式，有效克服小學(xué)生針對(duì)長期預(yù)習(xí)而產(chǎn)生的惰性心理和行為，并且能夠促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能夠有效解決低年級(jí)學(xué)生因?yàn)闀鴮懤щy而帶來不能夠順利預(yù)習(xí)的問題。第三，從教師的角度上來看，教師的教學(xué)成果和教學(xué)效率不顯著的根本原因就是教師沒能夠掌握好對(duì)教學(xué)的控制能力，在以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教師提出了更大的要求，一方面是教師必須要對(duì)每一篇教材都能夠擁有自己的感受和看法，因?yàn)橹挥羞@樣才能在小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中與學(xué)生正常對(duì)話；另一方面就是教師應(yīng)該怎樣做才能夠幫助學(xué)生建立對(duì)話的核心主題，怎樣才能夠?qū)W(xué)生的觀點(diǎn)巧妙地融合在一起，最后總結(jié)和歸納出系統(tǒng)的理解和認(rèn)識(shí)，這都是一名小學(xué)語文教師應(yīng)該具備的基本技能[3]。

四、結(jié)語

綜上所述，以對(duì)話為學(xué)習(xí)策略的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式的探究具有巨大的價(jià)值，不但能夠提升小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力，還能夠有效促進(jìn)教育理解的生成。

參考文獻(xiàn)

[1]胡世艷，劉衍玲.整合教學(xué)法對(duì)邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)小學(xué)生語文成績的干預(yù)研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2013（3）.

[2]何克抗，余勝泉，吳娟，等.運(yùn)用信息化教學(xué)創(chuàng)新理論大幅提升農(nóng)村中小學(xué)教學(xué)質(zhì)量促進(jìn)教育均衡發(fā)展研究[J].電化教育研究，2014（2）.

[3]王仲杰.《小學(xué)語文課程與教學(xué)論》教學(xué)改革研究——以SSR教學(xué)模式為例[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（5）.

（編輯：任佳溪）