高中生趣學(xué)歷史策略探究

毛琳琳

摘 要：近年來，隨著新課程改革逐步深入，歷史學(xué)科在培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)方面愈加顯現(xiàn)出其重要價(jià)值。它要求高中生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力，并需要教師采取相應(yīng)對策，培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣和社會實(shí)踐能力。通過在日常教學(xué)中的探索，從四種趣學(xué)歷史的教學(xué)策略對高中歷史教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：歷史；興趣；策略；激趣

歷史本不是一門枯燥無味的學(xué)科，它隱含著無限的生機(jī)與活力，具有很強(qiáng)的趣味性、現(xiàn)實(shí)性和人文性。在教學(xué)中，我們要善于引導(dǎo)學(xué)生去體驗(yàn)歷史學(xué)科的這些特點(diǎn)，讓學(xué)生對歷史感興趣、喜歡學(xué)習(xí)歷史。那么如何培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣？我在教學(xué)中進(jìn)行了以下幾種策略的嘗試，效果很好。

一、情境創(chuàng)趣

學(xué)生通過多感官的刺激所獲得的信息量和強(qiáng)度，比單一地聽老師講課要強(qiáng)大得多。課堂上運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣十分有利。多媒體具有強(qiáng)大的交互式特點(diǎn)，能充分展示出圖文并茂、生動逼真的教學(xué)情境，便于發(fā)揮學(xué)生的主動性，優(yōu)化教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》時(shí)，當(dāng)學(xué)習(xí)到“對外開放格局的形成”時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下一組幻燈片：顯示中國地圖，點(diǎn)擊經(jīng)濟(jì)特區(qū)，則深圳、珠海、汕頭、廈門燈光閃爍；然后是沿海開放城市，由北向南14個沿海開放城市依次閃爍；再擴(kuò)大到沿海經(jīng)濟(jì)開放區(qū)，對外開放格局即刻在學(xué)生腦海中留下深刻印象。美妙的動畫、閃爍的星光、搖曳的色彩、輕柔的音樂，讓學(xué)生的興趣立刻被調(diào)動起來，情緒高漲，氣氛活躍。實(shí)踐證明：在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)賞心悅目的情境氛圍，使學(xué)生如見其人、如聞其聲，能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量。

二、活動增趣

活動課能打破原有學(xué)科教學(xué)的封閉狀態(tài)，讓學(xué)生在動態(tài)、開放的環(huán)境中學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供多樣化獲取知識、培養(yǎng)能力的方式和渠道，引導(dǎo)學(xué)生去主動探索知識。我們可以在教學(xué)時(shí)設(shè)置幾個活動，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)會學(xué)習(xí)，積極合作探討。例如，學(xué)習(xí)《中國近現(xiàn)代社會生活的變遷》這一專題時(shí)，我組織了一節(jié)活動課“對社區(qū)居民生活方式變遷的調(diào)查”。師生共同擬定調(diào)查主題，選擇以城鄉(xiāng)居民生活方式的某個側(cè)面作為主題來展開調(diào)查。例如，可以調(diào)查社區(qū)居民中電視機(jī)擁有量的變化、電視由黑白機(jī)到彩色機(jī)的變化、家庭電視機(jī)尺寸的變化等；或調(diào)查城鄉(xiāng)居民交通工具、出行方式的變化；或調(diào)查居民住房的變化、工資收入的變化等，從而了解人們生活質(zhì)量的變化。然后根據(jù)小組預(yù)先擬定的調(diào)查提綱，由各小組同學(xué)分工合作，通過觀察、訪談、圖片資料搜集等形式，有針對性地開展調(diào)查活動，深刻了解人們社會生活的歷史發(fā)展變化情況，用翔實(shí)可靠的第一手資料，加深對歷史內(nèi)容的理解，把歷史置于學(xué)生心中。通過活動課，學(xué)生初步掌握了一些基本的調(diào)查方法，開展了簡單的社會調(diào)查，并在活動中學(xué)習(xí)、了解了歷史，提高了關(guān)注生活、關(guān)注社會的意識和參與社會實(shí)踐的能力。

三、以疑激趣

思維過程從問題開始，問題的起點(diǎn)就是“疑”。歷史教學(xué)要從學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教師教學(xué)特點(diǎn)的實(shí)際出發(fā)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)，設(shè)置啟發(fā)式問題，引導(dǎo)學(xué)生積極有效地思考，讓教學(xué)過程成為“設(shè)疑—求疑—探疑—解疑”的過程。例如，學(xué)習(xí)秦朝郡縣制時(shí)，我結(jié)合沛縣鄉(xiāng)土歷史設(shè)置以下問題：①公元前221年，秦始皇統(tǒng)一六國后，采取何種方式加強(qiáng)統(tǒng)治？②具體內(nèi)容是什么？行政區(qū)劃分為幾級？③我們的家鄉(xiāng)沛縣隸屬哪一級行政區(qū)劃？④劉邦曾任泗水亭亭長，泗水亭是怎么回事？泗水亭亭長相當(dāng)于今天的什么官職？學(xué)生對這些問題充滿求知欲望，尤其是對中央集權(quán)制在地方政權(quán)上的開端——郡縣制充滿好奇，這些無疑激發(fā)起學(xué)生自主合作探究解疑的欲望，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來。

四、以圖顯趣

圖示教學(xué)是把文字?jǐn)⑹龅慕滩膬?nèi)容用簡要的符號、文字、數(shù)碼組成的圖形或圖像、地圖、表格等形式表現(xiàn)出來，說明知識結(jié)構(gòu)，以揭示歷史發(fā)展規(guī)律的一種直觀教學(xué)方法，是變學(xué)生被動的“接受式”學(xué)習(xí)為主動的“發(fā)現(xiàn)式”學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效形式。例如，在學(xué)習(xí)《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下圖示導(dǎo)入新課：

看到這幅圖片，學(xué)生會立刻說出兩個字“曲折”。學(xué)生觀看這幅折線圖的同時(shí)，教師啟發(fā)學(xué)生思考：為什么1953～1957年經(jīng)濟(jì)增長較快？而1958～1960年經(jīng)濟(jì)反而下降？為什么1960年以后經(jīng)濟(jì)再次回升，當(dāng)時(shí)國家采取了哪些積極的措施？而1966～1971年經(jīng)濟(jì)再次下降，又是為什么？“文革”前期經(jīng)濟(jì)倒退，1973、1975年經(jīng)濟(jì)卻出現(xiàn)好轉(zhuǎn)，原因何在？折線圖和問題引發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識了“曲折發(fā)展”的含義，讓學(xué)生對本課內(nèi)容充滿好奇，提高學(xué)習(xí)積極性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]葉奕乾，祝蓓里.心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010.

（作者單位：江蘇省沛縣歌風(fēng)中學(xué)）