張芳麗

初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要課程，在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力進(jìn)行啟發(fā)和培養(yǎng)是初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，而學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)是促進(jìn)教學(xué)達(dá)到此目標(biāo)的關(guān)鍵因此，學(xué)生在課堂上進(jìn)行主動(dòng)提問(wèn)的環(huán)節(jié)成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)但是，按照目前的教學(xué)現(xiàn)狀而言，仍有許多教師的教學(xué)方式?jīng)]有加以改進(jìn)，使學(xué)生們慣性等待教師提問(wèn)，在未經(jīng)思考的情況下又繼續(xù)等待教師的解答，進(jìn)入不斷惡性循環(huán)的教學(xué)狀態(tài)，嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生的自主思考以及自主提問(wèn)的能力

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中影響學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的原因

1數(shù)學(xué)課乏味無(wú)趣，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣

許多中學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，甚至失去興趣，對(duì)數(shù)學(xué)失去希望造成這樣局面的最大因素是數(shù)學(xué)課程本身比較難，在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)模式中，教師往往作為課堂的主導(dǎo)者，照本宣科，將重點(diǎn)完全放于知識(shí)的傳授上，不顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收能力，使課堂氛圍變得尤為嚴(yán)肅邏輯分析能力與抽象思維能力較弱的學(xué)生感覺(jué)努力學(xué)了，成績(jī)也好不了，從而選擇放棄俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，在初中數(shù)學(xué)的伊始階段就培養(yǎng)好學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的話(huà)，未來(lái)再大的困難相信學(xué)生都愿意付諸努力去解答

2得不到提問(wèn)的啟發(fā)點(diǎn)，不知如何提問(wèn)

教學(xué)中大部分教師只單純將自己設(shè)計(jì)好的問(wèn)題拋出，并不給予學(xué)生提問(wèn)的機(jī)會(huì)，有些教師即使允許學(xué)生提問(wèn)也只針對(duì)其眼中優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行，提出的問(wèn)題也都相對(duì)簡(jiǎn)單許多學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)方式的培養(yǎng)下逐漸產(chǎn)生了定性思維，已經(jīng)慣性認(rèn)為聽(tīng)教師設(shè)計(jì)好的問(wèn)題是理所當(dāng)然的，久而久之也喪失了自己主動(dòng)提問(wèn)的能力即使有自己不理解的知識(shí)也不愿意提問(wèn)，或者不知該如何提問(wèn)，導(dǎo)致問(wèn)題無(wú)法得到有效的解決，阻礙發(fā)展許多教師和家長(zhǎng)在教學(xué)教育中也往往忽略了培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力，覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題并不重要

3不敢提問(wèn)，存在僥幸心理

大部分學(xué)生從上學(xué)開(kāi)始就覺(jué)得教師的權(quán)威是至高無(wú)上的，有些學(xué)生出于不敢冒犯教師，害怕打亂教學(xué)的教學(xué)節(jié)奏而不敢主動(dòng)提問(wèn)還有一些學(xué)生存在有一定的僥幸心理，就是自己不明白的問(wèn)題，覺(jué)得別人一定也不懂，等別人提出問(wèn)題的時(shí)候就能聽(tīng)到解答也一樣還有學(xué)生怕自己提的問(wèn)題太刁鉆，教師解答不出會(huì)引起尷尬的局面

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的方式

1營(yíng)造輕松的課堂氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中生對(duì)未知事物的好奇心是比較強(qiáng)烈的，其求知欲在此階段也表現(xiàn)得特別強(qiáng)烈，并伴有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，因此，在初中階段對(duì)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的能力進(jìn)行培養(yǎng)是非常關(guān)鍵并較為有效的要有效培養(yǎng)學(xué)生在課堂主動(dòng)提問(wèn)的能力，首先要摒棄傳統(tǒng)的照本宣科的教學(xué)方式，并創(chuàng)設(shè)新型的互動(dòng)教學(xué)模式，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生維持平等、和諧的地位，將課堂的主導(dǎo)權(quán)歸還給學(xué)生，使課堂氛圍保持活躍，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)例如：在對(duì)初中數(shù)學(xué)課程中的《平行線(xiàn)》一課進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)首先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的思維空間能力與創(chuàng)新能力對(duì)平行線(xiàn)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想和思考，按照自己對(duì)平行線(xiàn)的理解主動(dòng)提出問(wèn)題，從學(xué)生提出的問(wèn)題中牽引出關(guān)于平行線(xiàn)的性質(zhì)等相關(guān)知識(shí)

2創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

數(shù)學(xué)課程相對(duì)于其他課程而言存在較多的抽象性，因此數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)需要學(xué)生保持積極活躍的思維與空間想象力在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，對(duì)啟發(fā)學(xué)生的思維有很大的幫助，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)提供很大的便利摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中教師講學(xué)生聽(tīng)的課堂模式，應(yīng)當(dāng)在新課改的指導(dǎo)中，保證學(xué)生在課堂中的主觀(guān)能動(dòng)性，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主思考，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題以及解決問(wèn)題的能力初中數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)器材如多媒體設(shè)備以及計(jì)算機(jī)等加以利用，用其中海量的資源創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的數(shù)學(xué)教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生融入情境中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行觀(guān)察與思考，從而提出自己在情境中學(xué)到的知識(shí)及提出疑問(wèn)例如：在對(duì)初中數(shù)學(xué)的《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的數(shù)學(xué)情境，以“小區(qū)不同商店的客戶(hù)流量調(diào)查”為題，借助計(jì)算機(jī)多媒體對(duì)小區(qū)商店在一定時(shí)間內(nèi)的客流量進(jìn)出情況進(jìn)行放映，讓學(xué)生融入視頻中，進(jìn)行觀(guān)察與統(tǒng)計(jì)的實(shí)踐記錄，要求學(xué)生在統(tǒng)計(jì)完成后談?wù)勛约旱南敕?，并提出自己的疑?wèn)引導(dǎo)學(xué)生在觀(guān)察結(jié)束后思考“調(diào)查統(tǒng)計(jì)的最佳方法”以及“統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)最科學(xué)清晰的呈現(xiàn)形式”，深化學(xué)生對(duì)調(diào)查統(tǒng)計(jì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，情境的創(chuàng)設(shè)對(duì)培養(yǎng)初中生主動(dòng)提問(wèn)的能力有很大的促進(jìn)作用

3利用有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)

初中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的提問(wèn)主要基于其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力與水平，對(duì)具備較強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的學(xué)生而言，他們主動(dòng)提出的問(wèn)題可能對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)更具有參考價(jià)值，而對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的提問(wèn)對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)也許顯得較為淺顯但無(wú)論提問(wèn)對(duì)教學(xué)是否具有價(jià)值，教師都應(yīng)該用科學(xué)客觀(guān)的評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，盡量避免負(fù)面評(píng)價(jià)以使學(xué)生產(chǎn)生挫敗自卑的信息，應(yīng)當(dāng)主要以正面積極的評(píng)價(jià)為主，來(lái)激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，從而幫助學(xué)生提高其數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)，啟發(fā)其獨(dú)立思考數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)邏輯分析能力，使其未來(lái)的提問(wèn)更具教學(xué)意義例如：在對(duì)《有理數(shù)》一課進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行自由提問(wèn)提問(wèn)過(guò)程中，也許會(huì)有學(xué)生會(huì)問(wèn)，“有理數(shù)是什么”、“有理數(shù)是干什么用的”等，此時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱課本內(nèi)容，自發(fā)為同學(xué)進(jìn)行解答，在學(xué)生解答環(huán)節(jié)結(jié)束后，由教師帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)入深層次的知識(shí)教學(xué)中同時(shí)也許也會(huì)有學(xué)生問(wèn)“1是不是有理數(shù)”、“2呢”、“3呢”，像類(lèi)似這樣教學(xué)意義不大的問(wèn)題，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的問(wèn)題作正面積極的評(píng)價(jià)，并給予耐心加以引導(dǎo)，讓其大致了解并能深入提問(wèn)

在新課改的前提下，以學(xué)生為主體采用全新的互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行初中數(shù)學(xué)的教學(xué)是至關(guān)重要的，將培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題的能力作為初中數(shù)學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)之一是非常必要的，因?yàn)閷W(xué)生主動(dòng)提問(wèn)對(duì)其自主思考能力、空間思維能力以及邏輯分析能力的培養(yǎng)具有極大的促進(jìn)作用，從而提升學(xué)生自主解決問(wèn)題的能力，因此，學(xué)校必須重視培養(yǎng)初中生主動(dòng)提問(wèn)的能力