金敏

App Inventor的出現真正地幫助我們實現了“讓手機用于教育”的想法。它把學生從消費者轉變成為創(chuàng)造者，學生能夠親手為自己的手機創(chuàng)建個性化的應用，讓蘊藏在心底的能量充分涌流。筆者所在學校從2014年起開設了“App Inventor中學生創(chuàng)意編程”信息技術拓展課程，深受學生的喜愛。App Inventor創(chuàng)意編程怎么教？在課程內容建設的同時，怎樣教就顯得非常重要。教師要營造良好的創(chuàng)造氛圍，尊重學生的個性發(fā)展，保證學生有創(chuàng)造的時間和空間，引導學生通過想象來構思創(chuàng)意、通過實驗來實現創(chuàng)意、通過分享來展示創(chuàng)意、通過課外活動來拓展創(chuàng)意，不斷助力初中生提升創(chuàng)造力，使他們成為適應信息時代的創(chuàng)造型人才。

融洽的課堂氛圍是提升初中生創(chuàng)造力的“推動力”

首先，學生創(chuàng)造力的提升，需要一個民主、寬松、和諧的教學環(huán)境，需要師生之間的相互尊重、平等、信任和理解。課堂教學應成為師生間積極互動的過程，教師要幫助學生樹立信心，保護學生的好奇心、自尊心和自信心，鼓勵學生提出不同見解，形成師生間的思想交流、情感溝通的互動關系。

其次，團隊協作的生生關系是營造良好課堂氛圍的重要因素，學生的創(chuàng)造力是由學生思想的相互碰撞、質疑、啟迪而形成的。App Inventor課程開始之初，筆者通過讓學生成立APP設計開發(fā)公司，并組建自己的創(chuàng)新團隊以及開展“給公司起名”“說公司理念”“畫公司logo”等一系列團隊建設活動，強化學生的團隊合作意識。

最后，小組設置了“共同的目標、不同的分工”，使得每位成員都積極地參加學習、動手操作，探索解決問題的方法，并鼓勵團隊成員就某些問題發(fā)表不同的看法。當然，協作學習并不是一種固定的模式，它可以存在于課內或課外，可以存在于教學的不同階段，不局限于小組內合作，還可以小組間合作、師生合作、家校合作。

想象是提升初中生創(chuàng)造力的“大鵬翅”

想象是人在頭腦里對已儲存的表象進行加工改造形成新形象的心理過程，是創(chuàng)造力的翅膀。教師要營造生動、活潑、自由的氛圍，鼓勵學生開動腦筋，自由想象、自由探索、積極創(chuàng)造，培養(yǎng)學生發(fā)現、表達、溝通的意識和技能。在剛開始上課時，教師應鼓勵學生盡可能提出創(chuàng)意，不要去分析某個想法是否可行，“想象”之后就會發(fā)現“那些看似瘋狂的想法中其實可能就蘊藏著最佳解決方案”。

實驗是提升初中生創(chuàng)造力的“孵化器”

如果說在“想象”環(huán)節(jié)，學生是“造夢者”，那么在實驗階段，學生就是夢想的“踐行者”。在實踐的過程中，學生就像在經歷一次又一次充滿發(fā)現、探索的“神奇旅行”；他們用App Inventor拼出夢想中的創(chuàng)意，詮釋心中的世界；他們正在為這個呼喚創(chuàng)造力的時代做好準備。

用編程實現“想象”是學生實驗的重難點，這需要教師在教學之初就重視這方面的訓練。

（1）歸納提煉應用需求是APP開發(fā)的重要環(huán)節(jié)，它是一種把現實問題轉換為編程問題的方法。在開始寫程序之前，教師可以和學生一起不斷重復自問以下五個問題：①究竟要做什么？②完成這個APP需要幾個步驟？③每個步驟能夠分成怎樣的處理序列？④每個步驟之間如何傳遞信息、互相告知結果？⑤每一個處理步驟是由哪些邏輯模塊組成的？最后將每個問題的答案都記錄下來，就會發(fā)現程序的整個流程圖出現了。要使學生的思維活躍起來，最有效的辦法是把學生置身于問題之中，這樣他們的思維才會活躍起來，創(chuàng)造力才能在解決問題的過程中發(fā)展起來。

（2）教師要引導學生從觀察范例作品運行結果來描述作品的功能，并在“邏輯設計”中查找實現特定功能的對應邏輯模塊，幫助學生建立從想法到邏輯模塊之間的聯系。教師還可以制作范例的相應微課，從小處著手，以小見大，關注學生每一個微變化，用微課帶動學生的學習積極性，創(chuàng)建一個真正屬于學生的課堂。

分享是提升初中生創(chuàng)造力的“催化劑”

分享本身就可能成為靈感的來源，學生如果能夠利用多樣和異質的想法，則更有可能形成創(chuàng)新成果。在交流分享的過程中，教師應關注學生作品中的創(chuàng)新亮點，不對學生的作品評比優(yōu)劣，而應該專注于尋求每個作品的獨特之處，以及學生在設計、解決技術困難時的努力等。

那么，如何組織有效的作品分享？

（1）“內測”“公測”分享。APP作品制作完成后，學生首先要對作品進行“內測”，測試作品的運行情況，思考作品哪里最有亮點，哪里是實現過程中最難的地方，哪里還可以進一步改進；其次還要對作品進行“公測”，即征求同學、老師、家長的意見，共同參與，拓展思路，從意見中得到啟示；最后完成開發(fā)記錄或APP用戶使用手冊的撰寫。

（2）多平臺分享。學生可以利用有道云協作、論壇、QQ群等加強團隊分享。例如，利用“有道云協作”將團隊溝通和資料管理有效融合，學生可以一邊對特定的文檔、作品進行溝通討論，一邊修改、評論相關內容，并將溝通成果實時共享給全體同學。所有的討論過程都會保留下來，成為團隊資料庫的一部分，這些討論過程和資料本身也一樣有價值。

（3）展示分享。讓學生來秀一秀自己的作品，說一說自己作品的創(chuàng)意，遇到的困難，解決的方法，最后的成果，以及后續(xù)有待完善的創(chuàng)意設計。同時還要針對其他同學的質詢進行答辯，深入闡述自己對作品的認識。這不但需要學生具有對成果進行事先整理、加工、設計的能力，更需要現場交流及應變的能力。同時，學生在這一過程中，互相交流、啟發(fā)，碰撞出思想火花，激發(fā)了創(chuàng)造的靈感。

課外活動是提升初中生創(chuàng)造力的“打靶場”

教師要為學生提供更多的主動探究、自主學習、發(fā)展創(chuàng)造力的機會與空間，只有讓學生在實踐中激發(fā)起求知的興趣，在解決問題中喚起求知的熱情，學習的過程才會富有激情，學生才能沖破思維定勢，涌現出各種奇思妙想。教師應鼓勵學生主動參與各種豐富多彩的實踐活動，提倡擴大閱讀面和社會交往面，查閱資料，搜集研究。

例如，筆者組織學生開展了“APP的研究性學習活動”。學生自主討論、選擇和確定研究專題（如《爆紅APP的落寞——探究哪些APP受人們歡迎及原因》《關于APP的未來研究》等），主動地獲取知識、應用知識、解決問題。這些活動既能提高學生理解APP作品的能力，又能愉悅其身心，更好地觸發(fā)學生思維的靈感，提升學生的創(chuàng)造力。

當學生置身于豐富多彩、生動活潑的課外活動中時，新鮮的、多樣化的刺激會激發(fā)學生的好奇心和求知欲，促進其創(chuàng)造力的發(fā)展。

結束語

作為一門編程語言，App Inventor能在很大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)造力，讓其獲得創(chuàng)造的樂趣。創(chuàng)造是一種狀態(tài)，創(chuàng)造是一種實踐，創(chuàng)造是一種分享，創(chuàng)造是一種境界，當越來越多的人一起創(chuàng)造時，世界將因創(chuàng)造而改變。