錢玲 盧倩一 穆軍芳
摘要:筆者從研究促進英語語法學(xué)習(xí)的視角,探討了規(guī)則類知識建構(gòu)的特點與教學(xué)策略,并結(jié)合微課特點,闡述了規(guī)則類學(xué)習(xí)在微課設(shè)計時應(yīng)遵循的設(shè)計原則和設(shè)計策略。
關(guān)鍵詞:規(guī)則類學(xué)習(xí);知識建構(gòu);微課
中圖分類號:G434 文獻標(biāo)識碼:A 論文編號:1674-2117(2016)07-0066-04
微課以其學(xué)習(xí)方式靈活、便于呈現(xiàn)核心知識的特點,得到一線英語教師的青睞。許多教師嘗試自己動手設(shè)計、制作微課,以滿足教學(xué)的需求。然而,縱觀當(dāng)前各類微課,我們可以發(fā)現(xiàn)英語微課設(shè)計的主要內(nèi)容偏重于言語信息,而智慧技能及認(rèn)知策略的呈現(xiàn)則略顯不足,尤其是對規(guī)則類知識建構(gòu)方面的微課設(shè)計鮮有嘗試。因此,筆者以英語語法知識點“語法一致原則”為例,分析促進規(guī)則類學(xué)習(xí)的英語微課設(shè)計特點及開發(fā)過程,以期為一線教師設(shè)計與開發(fā)規(guī)則類知識的微課提供參考。
規(guī)則類知識建構(gòu)概述
1.規(guī)則類知識學(xué)習(xí)的特點
基于規(guī)則的學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)一種可以用言語表述的規(guī)則,是一種外顯學(xué)習(xí)系統(tǒng)。在設(shè)計規(guī)則類知識學(xué)習(xí)時,主要考慮以下三個特征:①順序性;②概念性;③情境性。
2.規(guī)則類知識建構(gòu)的內(nèi)涵
根據(jù)建構(gòu)主義的基本觀點,學(xué)習(xí)新知識的過程分為兩個階段:第一階段,認(rèn)識到新知識的存在,并理解、記憶新知識;第二階段,發(fā)現(xiàn)與新知識相沖突的舊知識,并以此作為新知識的生長點,調(diào)整舊知識的結(jié)構(gòu)框架,從而使新知識與已有的知識一體化,即通常所說的同化和異化。
學(xué)習(xí)規(guī)則類知識也是如此,學(xué)習(xí)者頭腦中已經(jīng)具備一定的規(guī)則類知識,但是在學(xué)習(xí)新知識的過程中,有部分規(guī)則類知識能夠很快被應(yīng)用到生活當(dāng)中,但是有部分規(guī)則卻與原有的規(guī)則經(jīng)驗不相符。為了更有效率地實現(xiàn)規(guī)則類知識建構(gòu),首先,需要學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)之前是一種積極主動的準(zhǔn)備狀態(tài),愿意去相信和運用新知識;其次,規(guī)則類知識建構(gòu)不是短時間內(nèi)完成的,需要學(xué)習(xí)者用一定的時間將規(guī)則類知識在不同情境中廣泛遷移,因此,給予情境支撐才能促進規(guī)則類知識順利完成異化過程;最后,充分有效的溝通和交流對規(guī)則類知識建構(gòu)具有重要意義,不同的學(xué)習(xí)者通過多人合作、積極交流和相互爭辯的形式促進自我反思,激活原有規(guī)則類知識,通過他人的觀點將自己的規(guī)則類知識進行調(diào)整、補足,實現(xiàn)真正有意義的規(guī)則類知識建構(gòu)。
3.規(guī)則類知識的教學(xué)策略
首先,教師開展分步教學(xué)策略,按照規(guī)則學(xué)習(xí)的階段分步教學(xué)。規(guī)則學(xué)習(xí)一般包括辨別刺激、提出假設(shè)、檢驗假設(shè)和應(yīng)用規(guī)則四個階段,其認(rèn)知過程具體表現(xiàn)為從具體知識獲得概念抽象、從抽象思維轉(zhuǎn)為知識內(nèi)化、從內(nèi)化思維到提取與應(yīng)用三個層次。教師根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要,合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序,使內(nèi)容結(jié)構(gòu)完整,從而促進學(xué)習(xí)者掌握規(guī)則類知識的本質(zhì)。
其次,教師運用先行組織者策略,幫助學(xué)習(xí)者厘清概念的上下位關(guān)系。學(xué)習(xí)規(guī)則類知識的前提是把應(yīng)有的概念掌握清楚,因此學(xué)習(xí)開始之前教師應(yīng)給予學(xué)習(xí)者相應(yīng)的概念知識,刺激喚醒先前的概念,區(qū)別認(rèn)識某些特定的概念,促進知識全面、互逆加工,才能在規(guī)則類知識學(xué)習(xí)中游刃有余。
最后,教師實施情境教學(xué)策略,促進學(xué)生對規(guī)則類知識的理解與內(nèi)化。教師要加深學(xué)習(xí)者對規(guī)則類知識的認(rèn)知,以生活化的方式幫助其完成規(guī)則類知識建構(gòu),促進規(guī)則類知識在生活中的運用。
規(guī)則類知識微課設(shè)計原則與策略
1.設(shè)計原則
首先,微課設(shè)計應(yīng)短小精悍。由于學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)或移動終端的學(xué)習(xí),處于碎片化學(xué)習(xí)狀態(tài),另外由于學(xué)習(xí)者精力持續(xù)集中的時間限制,所以微課時間不能太長,一般而言,5~8分鐘是最受學(xué)習(xí)者歡迎的微課時間。同時,為保障學(xué)習(xí)者在不同終端觀看微課的清晰度和流暢性,還應(yīng)控制微課視頻的格式和大小。
其次,內(nèi)容選擇應(yīng)主體突出。由于微課呈現(xiàn)時間短,所以微課內(nèi)容必須是教學(xué)重難點,這樣才能合理高效地利用微課學(xué)習(xí),切不可不分主次,漫無目的,隨意呈現(xiàn)。
最后,微課設(shè)計應(yīng)新穎創(chuàng)新。微課的新穎設(shè)計包括兩個方面:一是學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計的新穎創(chuàng)新;二是界面設(shè)計的新穎創(chuàng)新。
2.設(shè)計策略
結(jié)合規(guī)則類學(xué)習(xí)微課設(shè)計原則,具體到英語語法規(guī)則的微課設(shè)計,我們可以采用四大策略以促進規(guī)則類知識建構(gòu),筆者現(xiàn)結(jié)合英語“語法一致原則”的微課設(shè)計加以介紹。
第一,內(nèi)容結(jié)構(gòu)設(shè)計策略。衡量傳統(tǒng)課程優(yōu)劣的主要指標(biāo)是教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計,微課也是如此。按照認(rèn)知加工理論,促進有效知識建構(gòu)的教學(xué)過程包括呈現(xiàn)內(nèi)容信息、提供腳手架、即時反饋和應(yīng)用延伸四個部分。因此,規(guī)則類學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)設(shè)計應(yīng)包括四方面:①內(nèi)容呈現(xiàn)上能吸引學(xué)習(xí)者的注意力,滿足學(xué)習(xí)者的興趣需要,在“語法一致原則”的微課設(shè)計中,筆者將主語、謂語形象表示成鎖與鑰匙的關(guān)系,引起了學(xué)習(xí)者注意;②腳手架設(shè)計,對呈現(xiàn)規(guī)則的問題進行巧妙設(shè)計,增強學(xué)習(xí)者鉆研的動力,該微課通過播放包含語法原則語句的視頻片段,引發(fā)學(xué)生思考片段語句中應(yīng)用的語法原則;③反饋解答設(shè)計,鼓勵學(xué)習(xí)者深度學(xué)習(xí),每個例句都設(shè)有問答環(huán)節(jié),教師先空出謂語,引導(dǎo)學(xué)生思考,之后再公布答案;④應(yīng)用延伸設(shè)計,增加實踐活動或應(yīng)用設(shè)計,使學(xué)習(xí)者內(nèi)化知識內(nèi)容,并以理論促進實踐,調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu),該微課給學(xué)生留了口語和寫作兩種實踐作業(yè),以促進學(xué)生對知識的鞏固和應(yīng)用。
第二,概念圖策略。規(guī)則類學(xué)習(xí)是具體概念基礎(chǔ)上的建構(gòu),概念是在具體任務(wù)之前呈獻給學(xué)習(xí)者的引導(dǎo)性材料,比學(xué)習(xí)任務(wù)具有更高一層的抽象性和包攝性。因此,概念是規(guī)則類學(xué)習(xí)的先行組織者。無論是接受式還是發(fā)現(xiàn)式規(guī)則類學(xué)習(xí),其最初的學(xué)習(xí)都需要借助于看、聽、說、寫等手段實現(xiàn)內(nèi)容認(rèn)知。為了將規(guī)則類學(xué)習(xí)的概念了解清楚,教師可以畫出概念圖,以其節(jié)點表示概念、連線代表概念間的關(guān)系。利用框架圖引導(dǎo)學(xué)習(xí)者明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu),實現(xiàn)規(guī)則類學(xué)習(xí)的同化和異化。以此為依據(jù),筆者根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計了如圖1所示的概念圖。
第三,視頻輔助策略。學(xué)習(xí)具有情境性,情境學(xué)習(xí)能提高學(xué)習(xí)者掌握知識的效率。規(guī)則類學(xué)習(xí)更是如此,教師首先需要建構(gòu)有順序的知識結(jié)構(gòu),然后以生活化的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)知識建構(gòu)。例如,在“語法一致原則”的微課開發(fā)中,筆者引入《阿甘正傳》視頻,將學(xué)生帶入情境,產(chǎn)生共鳴,激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣;利用學(xué)生自拍的對話視頻,增強學(xué)習(xí)環(huán)境的親近感和代入感,提高學(xué)生的參與度,從而把情感活動與認(rèn)知活動有機地結(jié)合起來,實現(xiàn)高效率的學(xué)習(xí)。
第四,自主建構(gòu)任務(wù)策略。有效的規(guī)則類知識建構(gòu)是有意義的學(xué)習(xí),需要學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)認(rèn)知過程。因此,有效的自主學(xué)習(xí)對規(guī)則類知識建構(gòu)起到關(guān)鍵作用。教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的知識建構(gòu)環(huán)境,或為學(xué)生設(shè)計一定的任務(wù)促使其完成自身建構(gòu)。
“語法一致原則”微課的設(shè)計與實現(xiàn)
1.關(guān)鍵因素設(shè)計
微課設(shè)計的目的在于優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,但其本質(zhì)也是課程的一種,與傳統(tǒng)課程相比,有一定的共通性和差異性?!罢Z法一致原則”微課關(guān)鍵因素筆者認(rèn)為主要有以下兩個:①“語法一致原則”微課的開發(fā)需要特定的支撐工具。筆者先采用錄屏軟件(Camtasia Studio 6)進行視頻制作,再利用Edius和After Effect將制作的片頭片尾與講課內(nèi)容拼接起來。②基于微課片段化的特性,情境創(chuàng)設(shè)是教師需著重考慮的因素。情境設(shè)置有利于學(xué)習(xí)者以自己的生活經(jīng)驗參與學(xué)習(xí),與任務(wù)和知識達到完全融合的狀態(tài),也能提高學(xué)習(xí)者應(yīng)用知識的能力,進而促進了體驗式學(xué)習(xí)。
2.基于“語法一致原則”的微課實現(xiàn)流程
“語法一致原則”是筆者結(jié)合微課的結(jié)構(gòu)和規(guī)則類知識建構(gòu)特點而制作和開發(fā)的,其開發(fā)過程主要包括確定主題、教學(xué)設(shè)計、素材設(shè)計、PPT制作、屏幕錄制、后期調(diào)整六個部分(如圖2)。
第一,確定微課主題。主題是微課的起點,選好起點才能抓住學(xué)習(xí)者的好奇心。因此,教師應(yīng)慎重選擇規(guī)則類知識建構(gòu)的主題。
第二,明確教學(xué)設(shè)計。①教學(xué)內(nèi)容的分析:重點分析“主謂一致”含義,透徹理解“主謂一致”所包含的類型,如語法一致原則、意義一致原則、就近原則等不同情況。語法一致原則是主謂一致的基礎(chǔ),因此,將其作為該微課的核心內(nèi)容。②教學(xué)活動的設(shè)計:要實現(xiàn)學(xué)習(xí)者與微課內(nèi)容雙向互動,學(xué)習(xí)活動設(shè)計不可或缺。微課設(shè)計應(yīng)更多考慮學(xué)習(xí)過程,需要一定的環(huán)境來支持學(xué)習(xí)者有效建構(gòu)規(guī)則類知識?;凇罢Z法一致原則”的微課,首先,教師呈現(xiàn)案例,引導(dǎo)學(xué)習(xí)者獨立思考,并利用案例教學(xué)法鼓勵他們在口語對話中應(yīng)用語法原則。其次,人人網(wǎng)和新浪微博的開通,助推了學(xué)習(xí)者在線練習(xí)、在線作業(yè)、在線答疑和在線討論等輔助教學(xué)活動的進行。③教學(xué)媒體的使用:微課雖以“短小精悍”著稱,但單一文字內(nèi)容并不能產(chǎn)生好的教學(xué)效果。筆者選擇不同的媒體及其組合形式,將視頻、音頻、動畫等多種因素綜合應(yīng)用,在較短的時間內(nèi)以豐富化、多樣化的方式呈現(xiàn)所要傳遞的知識信息。
第三,搜集微課素材。設(shè)計好主題和教學(xué)設(shè)計之后,教師需要搜集資料和素材。“語法一致原則”微課的案例設(shè)計,為了輔助學(xué)習(xí)者更清晰地理解主語、謂語、主謂關(guān)系,需搜集與例題相關(guān)的圖片創(chuàng)設(shè)情境,以有效輔助學(xué)生理解句子含義。
第四,設(shè)計制作PPT。利用搜集到的素材資源制作PPT,添加相關(guān)的文字、圖片、視頻、模擬對話等,但注意不同類型素材的呈現(xiàn)順序。文字性內(nèi)容要注意顏色搭配,主語、謂語的搭配要用不同顏色區(qū)分開,但是同一PPT中字體色調(diào)需與PPT主色調(diào)相同,且不能超過三種顏色。
第五,專業(yè)軟件錄屏。“語法一致原則”微課的錄制工具是Camtasia Studio 6,利用該軟件錄制生成AVI文件。
第六,精確后期調(diào)整。屏幕錄制過程中可能會出現(xiàn)差錯,這時可以將AVI文件導(dǎo)入Edius,把課程開始之前的冗余片段裁剪掉,在合適位置插入片頭、口語對話視頻。此外,還可對聲音調(diào)整音量大小。
3.評價反饋
評價是有效修正微課設(shè)計開發(fā)的重要方法,該微課主要在內(nèi)容選擇階段、微課制作階段和開發(fā)完成三階段進行了評價反饋,其中包括自我評價、專家評價和用戶評價。
首先,教師在規(guī)則類知識的學(xué)習(xí)內(nèi)容確定初期,知識容量不能太大,否則容易造成內(nèi)容的重復(fù)和冗余,不能明確聚焦主要內(nèi)容;其次,微課開發(fā)階段,教師應(yīng)邀請專家提出指導(dǎo)建議;最后,用戶評價也是至關(guān)重要的環(huán)節(jié),微課開發(fā)完成后,教師可以邀請學(xué)生觀看,并收集他們的反饋信息,調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)。
結(jié)語
目前,微課已成為移動學(xué)習(xí)和泛在學(xué)習(xí)的主要方式,并且微課程與各學(xué)科的融合也越來越多。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課的設(shè)計開發(fā)是促進英語規(guī)則類知識建構(gòu)的一種重要方法。
規(guī)則類知識建構(gòu)是一個多方面的、復(fù)雜的過程,筆者對規(guī)則類知識的研究正在不斷完善,利用微課促進其知識建構(gòu)的方法和策略也在不斷擴展。但是隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,教學(xué)工具和策略會不斷深入到規(guī)則類知識學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)者對規(guī)則類知識的認(rèn)識會逐漸深入,會找到適宜的學(xué)習(xí)方法,實現(xiàn)更高效的學(xué)習(xí)。
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作者簡介:錢玲,教授,博士,研究方向為網(wǎng)絡(luò)遠程教育;盧倩一,碩士研究生,研究方向為網(wǎng)絡(luò)遠程教育;穆軍芳,講師,博士研究生,研究方向為第二語言教學(xué)。