趙娜

摘 要：在學生的成長過程中，犯錯誤是一種常見的現(xiàn)象。批評與懲罰作為教師在教學中常用的教學手段，對于促進中職學生改正錯誤、積極成長具有重要的意義。本文分析了中職學生的特點，提出中職教師要運用教育智慧和教學藝術(shù)，正確運用批評與懲罰，著眼于學生的長遠發(fā)展，樹立民主、寬容的師生觀，力求正確地對待學生的錯誤。

關(guān)鍵詞：中職教育 課堂管理 批評 懲罰

一、中職學生在學習中存在的問題

中職學生相對于同齡人，他們的身上既有同齡學生的共性，例如，叛逆、特立獨行、依賴性強、冷漠等，也有鮮明的個性。學生在基礎教育階段應形成的學習習慣和學習能力在他們身上體現(xiàn)得并不明顯，因而，在中職課堂上，學生注意力不集中、不能和同學合作學習、與教師產(chǎn)生沖突等問題極易出現(xiàn)，如果教師一味地進行強硬的管制和批評，不講究教學藝術(shù)，就很可能造成沖突的急劇變化，導致學生更加厭學等問題。那么，作為職業(yè)學校的教師，在教學過程中應該如何看待學生的錯誤呢？如何正確地使用批評與懲罰呢？

教育的目的在于使學生能夠成為敢于面對困難、具有敏銳判斷能力和解決問題能力的人，而不是讓學生在真空中成長，成為遇風即倒的小草。那么，正確地運用批評與懲罰，需要中職教師具有高超的教育智慧和精湛的教學藝術(shù)，把握學生表揚與批評、獎勵與懲罰之間的一種適度與平衡。在著眼于學生長遠發(fā)展的基礎上，樹立民主、寬容的師生觀，力求做到正確地對待學生的錯誤，使學生通過反思獲得成長和進步。

二、學生的錯誤：成長歷程中一道獨特的風景

錯誤是學生成長歷程中一道獨特的風景。首先，從心理學的角度來講，學生的成長過程是一個不斷嘗試，不斷改正的過程。在這個過程中，學生的認知結(jié)構(gòu)和認知策略都在不斷地進行重組和改造，也就是說，學生是在不斷地犯錯中學習成長的。其次，學生世界的錯誤與成人世界的錯誤是不同的，學生的錯誤反映的是他在不斷適應外部環(huán)境時的一種應對方式，這有利于學生逐漸適應外部環(huán)境。

認識學生錯誤的根源和意義有利于教師在教學過程中正確對待學生，把握好懲罰與批評的力度與平衡，使它們成為學生人生發(fā)展過程中的推動力，而不是絆腳石。

三、批評與懲罰：讓課堂充滿活力

民主、寬容的師生觀是教師應具備的一種教育人格。這種教育的人格力量是巨大的。

把民主、寬容的師生觀作為實施懲罰的前提，反映了教師的教育智慧。民主、寬容不是放縱學生，對學生的錯誤置之不理，任其自由發(fā)展。寬容指的是另一種意義上的嚴格，是有限度的民主、寬容，這種限度體現(xiàn)在教師的角色定位上。教師應始終處于引導者的地位，充分利用情感因素，使學生的心靈受到震撼，從而激發(fā)強烈的內(nèi)驅(qū)力，促進學生的發(fā)展。由于學生缺乏自制力和明辨是非的能力，需要教師引導和指正，否則，即使教師采取完全民主寬容式的教育，學生也難以領(lǐng)會，甚至適得其反。

因而，教師應力求在批評中帶有惋惜之情、懲罰中帶有期待之意，這是教師在堅持民主、寬容的師生觀的前提下，實施批評與懲判的關(guān)鍵。當教師真正給予學生理解和同情時，彼此的心理距離就會縮小，從而激發(fā)學生真正地反省自己的錯誤，進而主動改正。

四、在課堂教學中實施批評與懲罰的幾點建議

1.批評與懲罰要注意因時因地

由于學生不斷的獨立性彰顯，他們樂于在同伴或者長輩面前顯耀自己，如果教師在不恰當?shù)臅r機和場合，對學生進行了批評與懲罰，就會對學生造成極大的心理傷害。學生是否真正領(lǐng)悟了所犯的錯誤反映了教師實施的批評與懲罰是否有效。懲罰是一門學問，也是一門藝術(shù)。

批評與懲罰的重點在于實施的過程和方式。常用的有效方式是讓學生體驗錯誤的自然后果；注重懲罰前的溝通和懲罰后的交流；懲罰結(jié)束以后，教師要用正常的態(tài)度對待犯錯誤的學生。對自尊心強、不經(jīng)常犯錯、性格內(nèi)斂的學生，應該采取異時異地懲罰的方式，在平靜的氛圍中，與學生進行交流。

有一次課上，當筆者和學生們正沉浸在知識的學習中時，一名男生突然舉手站了起來，“老師，我想上廁所?！彼е嵛岬卣f。筆者的授課思路一下子被打斷了，而且是被一個與教學無關(guān)的問題。筆者看了下手表，還有十分鐘就下課了，便問道：“能再堅持會兒嗎？等下課再去吧！”說完，便準備繼續(xù)上課，但這個男生并沒有坐下，振振有詞地說道：“我要出去打個電話。”筆者看著這個男生，他不屬于在課堂上經(jīng)常違反紀律的學生，但今天想要走出教室的理由怎么變得這么快？就在筆者思索的時候，他繼續(xù)說道：“我跟你說是給你面子，你不讓我去我也得去！”課堂氣氛一下子變得安靜和尷尬起來，所有人的目光都聚集在我和這個男生之間。還沒等我說話，男生已經(jīng)走了出去。課后，筆者找到了班主任，詢問后才知道這個男生的同桌昨天和他打鬧的時候胳膊受傷了，筆者的心里稍微平靜了一些。班主任對筆者說，已經(jīng)讓這個男生寫好檢查并向筆者道歉。果然，下午上課前，男生怯生生地來了，他向筆者說明了原因，并且真誠地道了歉。筆者沒有讓他在課堂上進行檢討，通過交談，他已經(jīng)對自己的行為非常后悔了，如果讓他在同學們面前做檢討，可能對他的自尊心和進取心產(chǎn)生很大的影響，導致他產(chǎn)生厭學情緒。在課堂上，筆者也沒有再提起這件事情，這個男生也沒有再違反紀律，并且開始慢慢地喜歡學習了。如果筆者當時堅持讓他在課堂上進行道歉和檢討，或許不會有今天這樣的結(jié)果。因此，理智地對待學生的錯誤，一定要因時因地運用批評和懲罰，才能發(fā)揮教育作用。

2.建立民主平等、全員參與的評價標準

在課堂上，當教師提出一個問題，學生回答后，經(jīng)常聽到“非常正確”“與課本是一樣的”等評語。這些話語的發(fā)出者是教師，是教師依據(jù)長期的教學經(jīng)驗對學生的回答做出的判斷。為什么不能換一種評價方式呢？例如：“某某同學，你認為剛才的回答正確嗎？原因是什么？”這種評價方式的變化不僅體現(xiàn)在語言上，而且將評價的話語權(quán)交給了學生，用學生的思維和經(jīng)驗去判斷，用一個問題同時檢驗了兩名學生的學習狀況。在課堂上，要改變傳統(tǒng)的評價方式，建立民主平等、全員參與的評價標準。同時，學生也更傾向于遵守班級成員共同制定的標準。這既有利于培養(yǎng)他們的主人翁精神，也有助于使整個課堂呈現(xiàn)一派融融的景象。教師作為輔助者、引導者，加入這個集體，成為其中的一員，與學生共同制定評價標準，切實發(fā)揮作用。

3.只有親近學生、研究學生，才能展現(xiàn)自我、樹立威望

教師愛學生，學生才會愛教師。只有接近學生、體貼和關(guān)愛學生，與學生進行親密的思想交流，才能讓他們真正感受到教師對他們的“親”和“愛”。因此，教師要在工作中不斷思索，在思索中不斷提高工作的藝術(shù)性。雖然繁忙的工作有時會影響教師的情緒，甚至讓教師忘記了微笑，但通過理論學習，反思與同伴互助，教師很快就能意識到自己應該怎樣做。教師在處理問題時要多些寬容、理解，多些教學藝術(shù)。只要教師帶著一顆真誠的心走近孩子、關(guān)心孩子，即便是批評，也會被他們所接受。

做一個對學生有愛心、有責任心、有信心的教師是我們永遠的追求。在課堂上，隨時可能會出現(xiàn)意外的情況，這些意外情況可能就是學生所犯的錯誤，如何正確地看待這些錯誤，讓錯誤成為激發(fā)學生學習興趣的動力，讓課堂始終處在動態(tài)的和諧中，值得教師在課下不斷地鉆研和探索。