倪艷玲

摘要：新的課程標(biāo)準(zhǔn)大力倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可是，從引領(lǐng)學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)方式教學(xué)的過程中，使我們不難發(fā)現(xiàn)：雖然有些教師接受了一些新課程改革理念，但在教學(xué)實(shí)踐中仍然普遍存在著把“自主學(xué)習(xí)”簡單理解為“自學(xué)”的情況。那么，我們?cè)鯓硬拍茏龅健白寣W(xué)生自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”呢？根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐來談點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力 自主學(xué)習(xí) 新課程標(biāo)準(zhǔn) 教學(xué)實(shí)踐

“興趣是最好的老師?！痹诮虒W(xué)中，興趣是喚起學(xué)生自主學(xué)習(xí)的前提條件。誠然，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種力求認(rèn)識(shí)的動(dòng)力。它帶有積極情緒色彩，是引起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力和重要心理因素。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)感興趣時(shí)，便能產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與情感，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一件快樂的事情去做。促使學(xué)生自己滿懷信心地來探索新知，這樣學(xué)習(xí)的效率自然而然就會(huì)提高。主動(dòng)性是自立學(xué)習(xí)的基本要素，它對(duì)應(yīng)于自主學(xué)習(xí)的被動(dòng)性，兩者在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)為：我要學(xué)和要我學(xué)。我要學(xué)是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要，要我學(xué)則是基于外在的誘因和強(qiáng)制。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，特別是直接興趣，學(xué)習(xí)活動(dòng)對(duì)他來說就不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受、一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)越學(xué)越想學(xué)、越學(xué)越愛學(xué)，有興趣的學(xué)習(xí)事半功倍。與此相反，如果學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，情況就大相徑庭了。俗語有言：“強(qiáng)扭的瓜不甜?！睂W(xué)生在逼迫的狀態(tài)下被動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的效果必定是事倍功半。另外，表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，學(xué)習(xí)是誰的事情，誰應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任？我們教師當(dāng)然應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，但是，學(xué)生意識(shí)不到責(zé)任，不能把學(xué)習(xí)跟自己的生活、生命、成長、發(fā)展有機(jī)聯(lián)系起來，這種學(xué)習(xí)就不是自主學(xué)習(xí)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)的責(zé)任真正地從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自主地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是一種真正的自主學(xué)習(xí)。所以，我們?cè)诮逃虒W(xué)的課堂上要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，通過新穎別致、形式多樣的教學(xué)方法，把情感統(tǒng)為一體，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使其在學(xué)中求樂，樂中求學(xué)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

要堅(jiān)持學(xué)生主體性意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)地發(fā)展。我們要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生，建立和諧的師生關(guān)系。在我們的教育教學(xué)活動(dòng)中，只有對(duì)學(xué)生熱愛、尊重、理解和信任，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。我們教師要善于用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和諧的態(tài)度來縮短師生心靈間的差距，使學(xué)生獲得精神上的滿足。尤其對(duì)低差生要少批評(píng)多鼓勵(lì)，從而建立和諧民主的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生自主去學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來。我們要發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，才能使全體學(xué)生能得到發(fā)展，必須最大限度地讓全體學(xué)生都參與到探究新知的實(shí)際活動(dòng)中去，避免由少數(shù)學(xué)生都有充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，積極參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣才能使學(xué)生敢于暴露自己在學(xué)習(xí)中存在的問題，勇于發(fā)表自己的見解。

所以，我們倡導(dǎo)學(xué)生采取自主學(xué)習(xí)的方式，必須明確四個(gè)問題：

（1）自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)。自學(xué)是在沒有教師授課或指導(dǎo)的情況下學(xué)習(xí)，而自主學(xué)習(xí)仍然需要教師的指導(dǎo)。如果在學(xué)生的自學(xué)能力還沒有培養(yǎng)起來時(shí)，完全靠學(xué)生自學(xué)，學(xué)生是很難理解和掌握相對(duì)生疏的字、詞等基本知識(shí)的。

（2）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)的方式，并不是完全拋棄接受性學(xué)習(xí)，而是要改革單一的接受性學(xué)習(xí)方式。教師的講，應(yīng)成為學(xué)生自我基本知識(shí)的重要環(huán)節(jié)。否則，就會(huì)把學(xué)生引入歧途，不僅學(xué)生的能力的得不到提高，就連最基本的知識(shí)也難以掌握。

（3）在自主學(xué)習(xí)中，我們教師角色是要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，逐步地拜托對(duì)教師的依賴，根據(jù)自己的需要，制定出自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果做出自我評(píng)估。

（4）我們教師要引導(dǎo)學(xué)生的積極參與教學(xué)過程；指導(dǎo)學(xué)生收集和利用學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)，掌握學(xué)習(xí)方法并能創(chuàng)造性地運(yùn)用學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生獲得知識(shí)技能，發(fā)展學(xué)生的智力水平。

然而，因?yàn)樾W(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)水平等都存在個(gè)別差異，所以這需要在語文課堂教學(xué)、課后的輔導(dǎo)等各個(gè)環(huán)節(jié)中盡量為學(xué)生的個(gè)別差異提供各種自由的空間，體現(xiàn)更人性化的教育教學(xué)方式，這就必須我們教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)制定相應(yīng)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)要在達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，和各層次的學(xué)生的個(gè)別差異而靈活地制定不同的個(gè)體性教學(xué)目標(biāo)，變換各種不同的教學(xué)策略，使不同水平的學(xué)生都能更大地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)興趣，從而在自己原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展和提高。

總而言之，自主學(xué)習(xí)是實(shí)施素質(zhì)教育的根本保證，是未來課堂教學(xué)的重要手段，只有讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，才能真正地讓“課堂”“活”起來，真正成為民主、合作的學(xué)習(xí)陣地。

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