王旭

摘要：高職學(xué)前教育專業(yè)中的樂(lè)理視唱練耳課目前是學(xué)前教育專業(yè)的基礎(chǔ)課和必修課，本文將詳細(xì)論述當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)中樂(lè)理視唱練耳課程教學(xué)所存在的主要問(wèn)題，并有針對(duì)性的提出解決策略。

關(guān)鍵詞：高職 學(xué)前教育 樂(lè)理視唱練耳

在當(dāng)前的高職院校中，學(xué)前教育專業(yè)中的樂(lè)理視唱練耳課程逐漸被人們所關(guān)注和重視，成為了高職學(xué)前教育專業(yè)中的一個(gè)較為重要的基礎(chǔ)課程。高職院校培養(yǎng)的學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，是具有現(xiàn)代教育觀念的幼兒教師，因此在樂(lè)理視唱練耳專業(yè)課上，他們要全面進(jìn)行相關(guān)技能的提升訓(xùn)練，不斷增強(qiáng)自身對(duì)于音樂(lè)的欣賞能力，激發(fā)創(chuàng)造力。筆者接下來(lái)將會(huì)在本文中詳細(xì)論述高職院校學(xué)前教育專業(yè)中樂(lè)理視唱練耳課程的發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并試分析其問(wèn)題形成的原因，提出相應(yīng)的解決方案和教學(xué)策略，以促進(jìn)樂(lè)理視唱練耳課程教學(xué)機(jī)制的完善，提升學(xué)生視唱練耳科目的學(xué)習(xí)能力和對(duì)音樂(lè)的欣賞水平，同時(shí)促進(jìn)該課程教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、高職學(xué)前教育專業(yè)中樂(lè)理視唱練耳課程教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀及存在問(wèn)題

（一）對(duì)學(xué)前教育專業(yè)樂(lè)理視唱練耳課程的教學(xué)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確

當(dāng)前，我國(guó)的很多高職院校中開設(shè)了學(xué)前教育這一門專業(yè)，在這門專業(yè)的課程中有一門是樂(lè)理視唱練耳學(xué)科，對(duì)學(xué)生將來(lái)從事幼教工作非常重要，但往往在教學(xué)實(shí)踐中沒有被準(zhǔn)確的定位，使得科目的完成情況并不是很良好。例如，在一些高職院校，往往把樂(lè)理課和視唱練耳課程整合到一門學(xué)科里進(jìn)行教學(xué)，但卻并沒有給予這門學(xué)科更多的教學(xué)課時(shí)，所以就容易導(dǎo)致高職學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)僅僅只是對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)有相對(duì)籠統(tǒng)的掌握，并沒有充足的時(shí)間進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，這與這門科目最初設(shè)置的教學(xué)目的多有不符。同時(shí)，對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的音樂(lè)操作基礎(chǔ)和知識(shí)理論基礎(chǔ)都較為薄弱，理解能力與大學(xué)生相比較也相對(duì)差一些，所以對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，在有限的教學(xué)課時(shí)中學(xué)習(xí)起來(lái)就會(huì)顯得較為吃力。如果再加上學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對(duì)寬泛，就會(huì)使得學(xué)習(xí)的知識(shí)難度加大，很難被消化和理解。通常只會(huì)有一部分能力強(qiáng)的同學(xué)在樂(lè)理視唱練耳方面得到鍛煉和提升，這也就是這門學(xué)科教學(xué)目標(biāo)定位不明確，內(nèi)容缺乏針對(duì)性所帶來(lái)的問(wèn)題所在。

（二）高職學(xué)生缺乏專業(yè)知識(shí)，學(xué)生之間的差異性較大

高職學(xué)生缺乏相關(guān)專業(yè)的知識(shí)訓(xùn)練，學(xué)生之間的差異性較大是當(dāng)前樂(lè)理視唱練耳課程中存在的另一個(gè)問(wèn)題。在高職學(xué)前教育的招生階段，所納入的學(xué)生都幾乎是沒有經(jīng)過(guò)音樂(lè)方面考核的學(xué)生，所以在學(xué)習(xí)樂(lè)理視唱練耳這門科目的時(shí)候，就必然會(huì)缺乏相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)，音樂(lè)功底較為薄弱，學(xué)生之間的個(gè)體差異性也較大。高職院校在2010、2011、2012、2013這四屆學(xué)生中，有一半以上的學(xué)生來(lái)自于普通的高中，有很少一部分來(lái)自于職業(yè)技術(shù)高中，還有一小部分來(lái)自于一般的中專院校。筆者發(fā)現(xiàn)，在這些學(xué)生中只有一小部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)樂(lè)理視唱練耳這門課程之前，是接觸過(guò)聲樂(lè)和其他音樂(lè)知識(shí)的，但掌握的水平也不是很高。同時(shí)，在當(dāng)前的很多高職院校中，筆者還發(fā)現(xiàn)其中有一大部分的學(xué)生都來(lái)自于偏遠(yuǎn)的山區(qū)或者農(nóng)村，他們的教育理念往往落后于城市，因此在接受樂(lè)理視唱練耳教學(xué)時(shí)，理解起來(lái)會(huì)較為困難，對(duì)樂(lè)理知識(shí)和視唱練耳的課程訓(xùn)練興趣并不是很高，對(duì)音樂(lè)的感悟能力和理解能力也不是很強(qiáng)，這就給教學(xué)的老師帶來(lái)了極大的挑戰(zhàn)和壓力。

（三）樂(lè)理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量較為薄弱

樂(lè)理視唱練耳這門科目的配套教材不全面，師資力量薄弱是這門科目教學(xué)困難的另一個(gè)主要原因。筆者根據(jù)相關(guān)的調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)前的書籍市場(chǎng)上出版的樂(lè)理視唱練耳教材大都適用于專業(yè)的高校或者是大學(xué)，而對(duì)適合于高職院校學(xué)習(xí)樂(lè)理視唱練耳的配套教材卻極為少見。與此同時(shí)，專業(yè)音樂(lè)院校和大學(xué)配套教材的內(nèi)容對(duì)于高職學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)難度又會(huì)加大，很多內(nèi)容都不符合學(xué)生的實(shí)際能力水平。這就導(dǎo)致教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教材使用的不順暢，能夠進(jìn)行教學(xué)教材不是難度過(guò)大就是過(guò)于簡(jiǎn)單，實(shí)用性不強(qiáng)，不能為高職學(xué)生在將來(lái)從事幼師工作的時(shí)候提供更好的實(shí)踐依據(jù)和應(yīng)用能力。目前的幼兒學(xué)前教育實(shí)踐中，會(huì)有很多節(jié)奏型的樂(lè)動(dòng)將會(huì)貫穿于整個(gè)幼兒教育的活動(dòng)過(guò)程，這就要求幼兒教師在彈奏、唱歌方面能夠隨時(shí)發(fā)揮自身的作用，進(jìn)行即興唱作。但是在現(xiàn)有的高職樂(lè)理視唱練耳教材中，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)譜視唱練習(xí)方面的資源卻極為缺乏，對(duì)兒童歌曲的選譜和選曲方面可利用的資源也不是很多，這在一定程度上必然會(huì)降低高職樂(lè)理視唱練耳教學(xué)的質(zhì)量和水平。

二、當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)中樂(lè)理視唱練耳的教學(xué)策略研究

（一）準(zhǔn)確定位高職學(xué)前教育專業(yè)中的樂(lè)理視唱練耳課程，充分體現(xiàn)實(shí)踐操作性

準(zhǔn)確定位當(dāng)前高職學(xué)前教育專業(yè)中的樂(lè)理視唱練耳課程，充分體現(xiàn)該課程的實(shí)踐操作性是當(dāng)前較為重要的教學(xué)發(fā)展策略之一。在當(dāng)前的教學(xué)改革發(fā)展大背景下，樂(lè)理視唱練耳的教學(xué)一定要突出其實(shí)踐應(yīng)用性和職業(yè)操作性，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)，所以高職院校在進(jìn)行樂(lè)理視唱練耳教學(xué)的過(guò)程中就必須要做好教學(xué)目標(biāo)的定位，強(qiáng)化以職業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地挖掘?qū)W生的潛力，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行樂(lè)理視唱練耳教學(xué)的時(shí)候，教師要對(duì)學(xué)生的彈、唱、演、跳等基本能力進(jìn)行訓(xùn)練，幫助學(xué)生掌握好樂(lè)理視唱練耳的基本知識(shí)和音準(zhǔn)節(jié)奏等，增強(qiáng)對(duì)兒童常見彈唱曲目降調(diào)和聲調(diào)的練習(xí)，并幫助學(xué)生靈活運(yùn)用多種樂(lè)器進(jìn)行彈奏和伴奏，把樂(lè)理視唱練耳的教學(xué)重點(diǎn)放在兒童音樂(lè)的節(jié)奏和曲目彈唱的訓(xùn)練方面。

（二）進(jìn)一步挖掘高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

進(jìn)一步挖掘高職學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是提升樂(lè)理視唱練耳教學(xué)質(zhì)量的另一個(gè)重要的教學(xué)策略。在當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐中，為了進(jìn)一步挖掘?qū)W生的潛力，拓展學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力，就需要老師在進(jìn)行樂(lè)理視唱練耳教學(xué)時(shí)著重注意其教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性和趣味性，讓學(xué)生在進(jìn)行口、腦、手教學(xué)的過(guò)程中獲得成長(zhǎng)和技能。同時(shí)，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，還可以在教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，積極尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，適當(dāng)?shù)挠枰怨膭?lì)和表?yè)P(yáng)，幫助學(xué)生樹立自信心，培養(yǎng)其解決問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的耐心，以便更好的適用于未來(lái)對(duì)于幼兒的教學(xué)。

（三）全面強(qiáng)化配套教材的選擇，提供充分的音樂(lè)資源

對(duì)于高職學(xué)前教育專業(yè)中樂(lè)理視唱練耳的教學(xué)來(lái)說(shuō)，一定要充分考慮到其專業(yè)的特點(diǎn)，因此在進(jìn)行教材選擇的時(shí)候要著重選擇適和幼兒教育的配套教材，不拘泥于國(guó)家規(guī)劃的固定教材，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行變更選擇，選擇最為合適的教材進(jìn)行講授。同時(shí)，在進(jìn)行節(jié)奏、音準(zhǔn)、彈奏訓(xùn)練的時(shí)候一定要對(duì)幼兒的歌曲方面進(jìn)行簡(jiǎn)譜的視唱練習(xí)，加大訓(xùn)練力度，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新適合幼兒的旋律或者歌曲。此外，還可以讓學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在模擬教學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)到講授的樂(lè)趣，提高學(xué)生的參與熱情，強(qiáng)化教學(xué)的模式。還可以利用網(wǎng)絡(luò)等新媒體進(jìn)行相關(guān)音樂(lè)資源方面的補(bǔ)充訓(xùn)練，不斷的強(qiáng)化樂(lè)理視唱練耳教學(xué)的知識(shí)儲(chǔ)備和教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，高職學(xué)前教育專業(yè)中樂(lè)理視唱練耳的課程是需要被進(jìn)一步改進(jìn)與完善的，本文系統(tǒng)的論述了相關(guān)樂(lè)理視唱練耳課程的問(wèn)題，為更好的促進(jìn)和推動(dòng)高職學(xué)前教育的進(jìn)一步發(fā)展，提升學(xué)生的就業(yè)能力和綜合素養(yǎng)提供理論基礎(chǔ)。

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