陳小軍

摘 要：應(yīng)用文寫作，在以培養(yǎng)“應(yīng)用型”“技能型”人才為主的職業(yè)中專中，是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，中專語(yǔ)文教師，應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文教學(xué)的重要性，并依據(jù)應(yīng)用文教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，采取科學(xué)合理的教學(xué)方法，提升中專學(xué)生的應(yīng)用文寫作水平，為他們?nèi)蘸蟾玫貐⑴c就業(yè)崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用文寫作；中職學(xué)校

筆者就結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，首先對(duì)當(dāng)前中專應(yīng)用文寫作教學(xué)所存在困難的原因進(jìn)行簡(jiǎn)單總結(jié)，然后提出符合中專生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和應(yīng)用文教學(xué)實(shí)際的教學(xué)策略。

一、中專應(yīng)用文寫作教學(xué)所存在困難的原因

（一）教學(xué)模式陳舊，授課方式單調(diào)。受應(yīng)試教育的影響，當(dāng)今很多中專語(yǔ)文教師習(xí)慣采取“一言堂”的教學(xué)模式，主要以應(yīng)用文的各種寫作格式的講述為主，忽視了理論聯(lián)系實(shí)際，整個(gè)過程當(dāng)中，學(xué)生始終是以接受者的身份進(jìn)行被動(dòng)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)思維的獨(dú)創(chuàng)性、開放性被束縛，這種陳舊的教學(xué)模式和單調(diào)的授課方式，一節(jié)課下來，教師講得滿頭大汗，學(xué)生卻依然是云里霧里，教學(xué)效果大打折扣。

（二）目的不明確，重視程度不夠。中等專業(yè)學(xué)校的學(xué)生，并不知道應(yīng)用文在以后的工作當(dāng)中會(huì)有怎樣的作用，或者，認(rèn)為應(yīng)用文是上班以后才需要用到的東西，現(xiàn)在沒必要太認(rèn)真地去學(xué)，在以后的工作當(dāng)中也可以慢慢地學(xué)，沒有明確的學(xué)習(xí)目的，對(duì)應(yīng)用文寫作的重視度不夠，未能充分認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文的實(shí)用價(jià)值，不知道它對(duì)自己未來職業(yè)所起到的影響，因此總是對(duì)應(yīng)用文寫作報(bào)以不屑、敷衍的態(tài)度。

（三）缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，講課難言生動(dòng)。應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量如何，與教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平有著直接的聯(lián)系，然而，大部分中專院校的語(yǔ)文教師都是從文科院校畢業(yè)之后直接參與教學(xué)工作的，缺乏真正接觸應(yīng)用文的機(jī)會(huì)，他們并不知道應(yīng)用文在實(shí)際工作中究竟起著怎樣的作用，所以，在授課時(shí)，常常只注重寫作理論和寫作技巧的講解，而脫離了社會(huì)實(shí)際。在講課時(shí)有時(shí)會(huì)捉襟見肘，講得不夠深刻、透徹，語(yǔ)言不夠生動(dòng)，缺乏說服力和感染力，影響教學(xué)效果。

二、中專應(yīng)用文寫作教學(xué)的合理建議

（一）明確學(xué)生學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)應(yīng)用文寫作的重要性

傳統(tǒng)課堂上的應(yīng)用文寫作教學(xué)，由于多是以照本宣科的形式進(jìn)行，導(dǎo)致學(xué)生不能深刻認(rèn)識(shí)到它對(duì)自己將來求職和工作的重要性，認(rèn)為都是一些理論性的知識(shí)，沒什么可學(xué)的，因此對(duì)應(yīng)用文不感興趣，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。這時(shí)，身為中專語(yǔ)文教師的我們，就應(yīng)通過合理措施，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文寫作的重要性，知道它與自己將來崗位工作有密切聯(lián)系的，從而幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而以自覺、積極、主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行應(yīng)用文寫作學(xué)習(xí)。

如在應(yīng)用文寫作課上，我們要時(shí)時(shí)刻刻向?qū)W生講述應(yīng)用文寫作的實(shí)用價(jià)值。我們也可以給學(xué)生講一些現(xiàn)實(shí)生活中活生生的例子，如一位學(xué)生學(xué)的酒店管理專業(yè)，實(shí)習(xí)期間表現(xiàn)的很好，主管決定和他簽勞動(dòng)合同，把他留下來，所以就讓他先準(zhǔn)備一份個(gè)人總結(jié)交上去，但是，這位學(xué)生湊夠了幾行字交了上去，結(jié)果，卻因此錯(cuò)失良機(jī)。這樣，學(xué)生就會(huì)明確學(xué)習(xí)目的，以積極主動(dòng)的態(tài)度投入到對(duì)應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)當(dāng)中，進(jìn)而有利于我們獲得良好的應(yīng)用文寫作教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣。傳統(tǒng)的“一言堂”，只講解理論，缺乏實(shí)際例子的教學(xué)方式，早已使學(xué)生心生厭倦，喪失了學(xué)習(xí)的興趣，所以，身為中專語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)、創(chuàng)新，避免教學(xué)課堂的呆板、枯燥，使其變得富有生機(jī)和活力，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用文的興趣，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作的教學(xué)目標(biāo)。

如在講解求職文書這部分知識(shí)時(shí)，我們就可采用情境教學(xué)法，具體方法為：在學(xué)生掌握了基本的求職文書的知識(shí)后，將教室簡(jiǎn)單地布置成一個(gè)招聘現(xiàn)場(chǎng)，然后，在班里選取幾名學(xué)生，分成兩組，一組扮演公司主管，擬寫一份招聘啟事，另一組扮演應(yīng)聘人員，擬寫求職信，然后，將公司主管面試應(yīng)聘人員的場(chǎng)景真實(shí)、生動(dòng)地演示出來，這種教學(xué)形式，學(xué)生都會(huì)十分投入，參與的熱情非常高。這樣活躍了課堂氣氛，學(xué)生也產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)用文寫作的學(xué)習(xí)效果，自然也有了十分明顯的改善。

（三）教師加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。應(yīng)用文寫作的教學(xué)質(zhì)量如何，與教師自身的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)水平有著息息相關(guān)的聯(lián)系，只有語(yǔ)文教師具備扎實(shí)的應(yīng)用文專業(yè)知識(shí)的功底，才能游刃有余地進(jìn)行應(yīng)用文寫作教學(xué)。所以，作為中專院校中應(yīng)用文寫作的任課教師，我們必須不斷地提升自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，精通應(yīng)用文寫作的專業(yè)技能，具備掌握新的教學(xué)手段的能力。另外，還要利用一切機(jī)會(huì)加強(qiáng)實(shí)踐鍛煉，不能只把教學(xué)眼光局限在理論性的應(yīng)用文知識(shí)的傳授上，還要密切和社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，知道應(yīng)用文寫作在實(shí)際工作中究竟有著怎樣的作用，這樣，我們才能把課講得真實(shí)、生動(dòng)，才會(huì)對(duì)學(xué)生日后參與工作有實(shí)際的幫助意義。

綜上所述，教師應(yīng)積極探索、研究符合中專生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和應(yīng)用文寫作教學(xué)實(shí)際的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用文的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的職業(yè)素質(zhì)，從而使他們經(jīng)過三年的學(xué)習(xí)，以各種優(yōu)勢(shì)滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

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