大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中元認知策略的應(yīng)用

孫衛(wèi)斌

摘 要：元認知策略對于英語學(xué)習(xí)的作用至關(guān)重要，元認知策略的計劃、監(jiān)控和評估功能對于任務(wù)型教學(xué)也是有益的補充和完善。本文探討如何將元認知策略與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，從而更加有效地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；元認知策略；教學(xué)效率

當(dāng)前，任務(wù)型教學(xué)法越來越多地被引入大學(xué)英語教學(xué)中，對于打破傳統(tǒng)“語法翻譯法”的授課模式具有重要意義。元認知策略對于英語學(xué)習(xí)的作用至關(guān)重要，元認知策略的計劃、監(jiān)控和評估功能對于任務(wù)型教學(xué)也是有益的補充和完善。本文探討如何將元認知策略與任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合，從而更加有效地發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的效果。

一、元認知策略在大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的重要性

（一）元認知策略簡介

元認知（meta-cognition）由美國心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）于20世紀70年代提出，又稱為反省認知，是個體關(guān)于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。元認知策略是一種典型的學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者對自己的認知過程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略，它是最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)者智力和主體性的策略，是公認的學(xué)習(xí)策略的核心。

OMalley指出：“沒有掌握元認知策略的學(xué)生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學(xué)習(xí)方向的人”（Wenden，1991）。計劃、監(jiān)控和評估是元認知策略的三個主要功能。計劃性是指學(xué)習(xí)者應(yīng)該就要學(xué)習(xí)的資源和策略作出決策；監(jiān)控性指學(xué)習(xí)者應(yīng)監(jiān)控他們的語言學(xué)習(xí)過程；評估性則是指學(xué)習(xí)者隨時檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果。

（二）元認知策略在大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的重要性

大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)法強調(diào)“以學(xué)生為中心”、“在做中學(xué)”，通過完成具體的任務(wù)活動來學(xué)習(xí)語言。在此過程中，學(xué)生由過去知識的被動接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動的參與者、監(jiān)控者、探險者等。這與元認知策略對于學(xué)習(xí)的計劃、監(jiān)控和評估是一脈相承的，元認知策略對于任務(wù)型教學(xué)是有益的補充和完善。

研究發(fā)現(xiàn)，在中國外語學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)習(xí)者的元認知能力相對不足，元認知策略使用較差。目前絕大多數(shù)（75%）的大學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃，但計劃不夠詳盡具體，任務(wù)完成過程中缺乏主動性。僅有少數(shù)（16%）的學(xué)生會記錄自己的學(xué)習(xí)過程，而能夠主動找老師討論學(xué)習(xí)情況的人則少之又少，學(xué)習(xí)者整體缺少對學(xué)習(xí)過程的評估，元認知策略使用貧乏（胡陽，張為民，2006）。相反，凡是成功的學(xué)習(xí)者，都對自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果有明確的意識，并且能夠?qū)Υ诉^程進行有效地調(diào)節(jié)和控制（王艷紅，2008）

（三）大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中元認知策略的應(yīng)用

Nunan（1999）認為“策略訓(xùn)練應(yīng)該納入正規(guī)的語言教學(xué)計劃中，不要把它作為獨立的成分”。因此，我們需要把學(xué)習(xí)中可能用到的策略融入到每項語言任務(wù)中。在筆者的教學(xué)實踐中，大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)基本采用Willis（1996）的三個階段模式，即“任務(wù)前”、“任務(wù)環(huán)”和“語言重點”，元認知策略的因子滲透在教學(xué)任務(wù)的各個階段。以下按照課堂任務(wù)與課外任務(wù)分別敘述元認知策略在大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)中的應(yīng)用。

1.課堂任務(wù)。元認知策略的計劃、監(jiān)控和評估功能體現(xiàn)在課堂任務(wù)的各個環(huán)節(jié)中。以《新視野大學(xué)英語》讀寫教程為例，任務(wù)之一為快速閱讀全文并回答有關(guān)課文內(nèi)容的問題，任務(wù)的目標(biāo)是對文章有一個總體的理解。

在此任務(wù)的“任務(wù)前”階段，學(xué)生需要決定完成任務(wù)所采取的步驟：.先閱讀后解答問題；或先看問題并帶著問題進行閱讀，這里涉及到元認知策略的計劃功能。另外，在“任務(wù)環(huán)”階段，因為此任務(wù)有時間限制，所以學(xué)生需要注意自己的閱讀速度，根據(jù)需要加快或放慢自己的節(jié)奏，這又涉及到了元認知策略的監(jiān)控。在解答問題時，又需要學(xué)生通過不斷回看文章，反復(fù)修正、確認自己的理解并通過教師的提問對比他人的理解，對自己理解的準(zhǔn)確性做出評估。

相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在任務(wù)型教學(xué)的課堂任務(wù)中，學(xué)生已經(jīng)較多地使用了元認知策略。

2.課外任務(wù)。由于沒有了在課堂任務(wù)中教師的更多參與，在課外任務(wù)的完成中，元認知策略得到了更多地使用，學(xué)生充分發(fā)揮了其元認知能力。

以筆者為學(xué)生布置一次課外活動為例。任務(wù)要求每一個小組合唱一首英文歌曲，任務(wù)完成時間為兩星期。在完成此任務(wù)中，學(xué)生需要首先通過協(xié)商選擇合適的歌曲，并對訓(xùn)練時間做出計劃安排；其次，學(xué)生尤其是組長需要組織、協(xié)調(diào)、監(jiān)控、反饋每一次練習(xí)，不斷完善，保證達到一定的質(zhì)量；最后，在課堂展示環(huán)節(jié)，對比、評估任務(wù)完成的結(jié)果

此外，元認知能力及策略差是目前大多數(shù)學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，還需要教師在此方面加強培訓(xùn)和監(jiān)控，并隨時給予指導(dǎo)和幫助，攜手努力，這樣才能把任務(wù)圓滿完成。

總之，元認知策略對于英語學(xué)習(xí)的重要性是顯而易見的，元認知策略對于大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)是有益的補充和完善。在任務(wù)型教學(xué)中，教師應(yīng)有意識培養(yǎng)學(xué)生的元認知能力，促進其自主學(xué)習(xí)能力的形成，從而變被動的教為主動的學(xué)，更加有效地提高大學(xué)英語的教學(xué)效率。

參考文獻：

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[3]胡陽，張為民.大學(xué)英語學(xué)習(xí)者使用元認知策略的能力[J].外語教學(xué)，2006（5）.