王成

摘 要：沒有創(chuàng)新，生活將死水一潭，沒有創(chuàng)新，社會就不能前進。我們教師必須樹立正確的教育觀，人才觀，鼓勵學生創(chuàng)新求異，激發(fā)學生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生的好奇心，努力做到“解放兒童的頭腦”，讓他們多長幾個“腦袋”，這對學生創(chuàng)造思維的形成和發(fā)展至關(guān)重要：

關(guān)鍵詞：小學語文；課堂提問；創(chuàng)新教育

一、提問與創(chuàng)新教育

1.創(chuàng)新始于問題。

亞里斯多德說過：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币驗椤耙蓡枴蹦苁箤W生產(chǎn)生認識沖突，促使其積極思考，在這不斷的思考過程中才能有所發(fā)展，實現(xiàn)創(chuàng)新。如果一個學生長期處于問題狀態(tài)，說明他思考不夠。沒有形成自己的思考，就無創(chuàng)新可言?？梢哉f，創(chuàng)新始于問題，沒有問題，就說不上創(chuàng)新。因此，“問題是學生提高學習能力的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新學習的關(guān)鍵?！薄靶袆邮墙逃拈_始，創(chuàng)造才是教育的最終目標?！边@句話說明了培養(yǎng)學生創(chuàng)造思維的必要性和重要性。教育教學應(yīng)以激發(fā)學生產(chǎn)生問題始，以產(chǎn)生新的問題終，從而培養(yǎng)學生的問題意識，懷疑精神和創(chuàng)新精神。有人說：對于人的創(chuàng)造能力來說有兩個東西比死記硬背更重要，一個是他能提出獨特的問題并知道到哪里去尋找答案的本領(lǐng)，另一個是他能綜合使用所學知識進行新的創(chuàng)造的能力。未來社會綜合國力的競爭，歸根接底是知識創(chuàng)新的競爭，是創(chuàng)新人才的競爭，是教育能否培養(yǎng)創(chuàng)新人才的競爭。我們應(yīng)該清楚地認識到：教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是把人的創(chuàng)造力誘導出來，將生命感、價值喚醒一直到精神生活的根。相信人人都有創(chuàng)造力，只是沒有得到充分開發(fā)。創(chuàng)造性的實現(xiàn)是人生最高的追求。

2.創(chuàng)新教育是問題教育。

人類的思維開始于問題，學生的思維活動也是伴隨著層出不窮的問題展開的。教會學生學習，首先在于教會學生提出問題，嘗試解決問題，只有當學生真正成為學習活動的探究者，才會在主動探究問題的過程中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。教師要把功夫下到引導學生會提問題，培養(yǎng)學生的問題意識，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力上來。問題應(yīng)該成為創(chuàng)新教育的開端，應(yīng)該是貫穿教學過程的主線，也該成為創(chuàng)新教育活動的歸宿。創(chuàng)新教育是一種超越式教育，是一種以人為本的教育，是最高層次的素質(zhì)教育。

3.創(chuàng)新學習要培養(yǎng)學生的問題意識。

在創(chuàng)新學習中，一個學生如不會提問題，也就不會去創(chuàng)新?！皢栴}意識”還有利于對學生創(chuàng)新個性品質(zhì)的培養(yǎng)。沒有個性也就沒有創(chuàng)新。因為創(chuàng)新來源于各自有色彩的生命個體，來源于具有獨創(chuàng)精神思維個性的人。著名教育家蘇霍姆林斯基說：在學生的腦力勞動中，擺在第一位的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是進行生動的創(chuàng)造。面對新的教育機制，在語文教學中加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生的問題意識是每個語文教師刻不容緩的任務(wù)。語文教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，是每個教師，尤其是語文教師應(yīng)該思考的問題。有關(guān)專家指出，語文教學應(yīng)該回到人的發(fā)現(xiàn)和解放的起點上，學生人格的塑造，創(chuàng)新思維的訓練，理所當然放在教學的首位。

二、提問與思維能力

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！敝粚W習，不思考，是學不到知識的；只思考不學習，就會陷入空想的境地，最終一無所獲?！皩W”離不開“思”，思必須有利于“學”，學與思是鳥之雙翼，車之兩輪，缺一不可。同樣，凡學必有問。清代大學者劉開說得好：“君子之學必好問。學與問，相輔而行者也，非學無以致疑，非問無以廣識?！敝R浩如煙海，學習沒有止境，要想真正學到知識，除了刻苦之外，還應(yīng)該有孔子提倡的“切問”，每事問的精神。人非生而知之，學習書本一定會發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生疑問；社會的大課堂更是問號迭出，不解重重。這就需要我們認認真真地向工具書、老師、同學及其他有專長的人請教，尋根追底，通過“問”搬掉一塊塊“絆腳石。”“敏而好學，不恥下問?！笔菃柕纳眢w力行者。俗話說得好：“學起于思，思起于疑。”思維始于問題，問題是思維的推動力。要開拓學生思路，就要給學生多一點啟發(fā)，了解學生疑難所在，善于設(shè)疑，去撞擊學生思想的火花，進而激發(fā)學生創(chuàng)造思維的波瀾。

“人的思維活動”永遠是從問題開始的，疑問是引起思維的第一步。早在2000多年前，古希臘哲學家亞里士多德就認為：“思維自驚奇和疑問開始?！鼻〉胶锰幍奶釂柲苤甘緦W生的實際與所學知識之間的差距，引起學生探究知識的欲望，使學生的情緒處于最佳狀態(tài)，有利于激發(fā)學生積極思維，開發(fā)學生的智力，挖掘?qū)W生的潛能。實踐證明，疑問、矛盾、問題是思維？quot；啟發(fā)劑。他能使學生求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學生思維的積極性和主動性，是開啟學生思維器官的鑰匙。

三、提問與新課改

以前，教師認為做題就是解決問題，而新課程強調(diào)的是，通過設(shè)計真實、復(fù)雜，具有挑戰(zhàn)性的開放的問題情境，引導學生參與探究的思考，讓學生通過一系列問題的解決來進行學習。

具體而言，主要體現(xiàn)在課程改革首先要解決學生的“開口”問題，要鼓勵學生敢于發(fā)言，表達自己的所思、所想、所感。教師要創(chuàng)造提問的情景，讓學生意識到他們能體問，可以提問，有權(quán)提問，同時也允許老師答不出來，共同探討研究解決，使學生的學習過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程。

其次是課程評價的需要。在《語文課程標準》中有這樣幾段文字：“評價的著眼點主要在于能否在活動中主動地發(fā)現(xiàn)問題和探索問題，能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料……”“在評價時，要充分注意學生在解決問題的過程中所采用的思路和方法?！边@些課程的評價建議均可以聚焦為--“以問題為中心?！奔唇虒W時既讓學生帶著問題走“進”教材，又讓學生提出問題走“出”教材。發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，是學習的高境界。只有學生不斷地提問，不斷地提出有價值的問題。