王奇　馮琳

摘要：為滿足中國(guó)當(dāng)前快速發(fā)展的環(huán)境保護(hù)事業(yè)需求，環(huán)境專業(yè)作為新興交叉學(xué)科，亟須構(gòu)建一套有效、科學(xué)的本科知識(shí)體系，為社會(huì)輸送人才。結(jié)合環(huán)境科學(xué)本身的內(nèi)涵與特征，提出了環(huán)境專業(yè)“D12”知識(shí)體系的構(gòu)建思路，并以北京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院為例，探索設(shè)計(jì)了一套具體的必修核心課程體系。

關(guān)鍵詞：環(huán)境專業(yè)：本科教學(xué)；知識(shí)體系；D12；課程體系

隨著經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，我國(guó)也付出了相當(dāng)大的環(huán)境代價(jià)，當(dāng)前整體環(huán)境污染形勢(shì)嚴(yán)峻且復(fù)雜。與此同時(shí)，由于收入水平的提升，民眾對(duì)于改善環(huán)境質(zhì)量的要求愈發(fā)迫切。

基于我國(guó)環(huán)境問(wèn)題的客觀背景與社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，我國(guó)環(huán)境保護(hù)事業(yè)高速發(fā)展，環(huán)境類專業(yè)熱度逐步提升，招生規(guī)模逐漸擴(kuò)大，迎來(lái)了發(fā)展的黃金時(shí)期。環(huán)境專業(yè)肩負(fù)著為國(guó)家培養(yǎng)未來(lái)環(huán)境技術(shù)與管理人才的重任，作為一門新興的交叉性綜合學(xué)科，這既是前所未有的機(jī)遇，也意味著新的挑戰(zhàn)。環(huán)境專業(yè)亟須構(gòu)建一套科學(xué)合理、全過(guò)程的本科知識(shí)體系，在此基礎(chǔ)上設(shè)定特色培養(yǎng)目標(biāo)與配套的教學(xué)計(jì)劃，以滿足社會(huì)對(duì)于專業(yè)人才的需求，更好地為解決我國(guó)環(huán)境問(wèn)題服務(wù)。

本文在分析環(huán)境專業(yè)本科教學(xué)特征的基礎(chǔ)上，根據(jù)環(huán)境科學(xué)本身的內(nèi)涵，提出了“D12”知識(shí)體系的構(gòu)建思路。同時(shí)，以北京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院為例，具體設(shè)計(jì)了一整套必修核心課程體系。

一、當(dāng)前高校環(huán)境專業(yè)本科教學(xué)需要處理的幾大關(guān)系

我國(guó)環(huán)境專業(yè)自20世紀(jì)80年代才逐漸發(fā)展起來(lái)，盡管發(fā)展速度較快，然而本身的方法學(xué)、知識(shí)體系等尚需進(jìn)一步完善。總體而言，需要處理好以下四大方面的關(guān)系。

1.傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科與環(huán)境專業(yè)的關(guān)系

不同于其他傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，環(huán)境專業(yè)是一門典型的交叉性學(xué)科。雖然在環(huán)境科學(xué)的起步階段，其基礎(chǔ)理論、方法等基本來(lái)自化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等傳統(tǒng)學(xué)科，但面對(duì)日趨復(fù)雜的環(huán)境問(wèn)題，必須形成具有自身特色的知識(shí)方法體系。

具體到教學(xué)工作，當(dāng)前環(huán)境專業(yè)的學(xué)生往往認(rèn)為學(xué)習(xí)面過(guò)于廣泛，涉及多個(gè)學(xué)科的課程，好似“理科綜合”專業(yè)。導(dǎo)致什么都學(xué)，而感覺(jué)什么都懂或者什么都不懂，缺乏專業(yè)自信與歸屬感，甚至部分學(xué)生誤將其當(dāng)做環(huán)境專業(yè)的“特色”。而在繼續(xù)研究生深造階段，有些傳統(tǒng)學(xué)科背景的學(xué)生在選擇環(huán)境相關(guān)方向時(shí)更受歡迎，環(huán)境專業(yè)學(xué)生自身的優(yōu)勢(shì)反而沒(méi)能得到很好地發(fā)揮。

因此，環(huán)境專業(yè)需要理清自身與傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科之間的關(guān)系，構(gòu)建一套特色的、有機(jī)整合的知識(shí)方法體系和能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并設(shè)置清晰鮮明的培養(yǎng)目標(biāo)，以避免學(xué)生迷失在多學(xué)科基礎(chǔ)課程中。

2.“寬口徑”與“厚基礎(chǔ)”的關(guān)系

我國(guó)目前的高等教育工作中，普遍提倡以“寬口徑，厚基礎(chǔ)”為原則的通識(shí)教育。即本科教育階段，學(xué)生既需要具備厚實(shí)的本專業(yè)知識(shí)、技術(shù)，也需要有寬廣的專業(yè)口徑。

對(duì)于環(huán)境專業(yè)而言，其“跨學(xué)科”的屬性決定了學(xué)生相對(duì)較寬的知識(shí)面，而在深厚基礎(chǔ)方面則稍顯欠缺，精、深程度不夠。教育的整體發(fā)展方向應(yīng)該是專業(yè)型人才的培養(yǎng)，既要保證自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)兩大方面知識(shí)技能的“寬口徑”通識(shí)教育，更應(yīng)進(jìn)一步強(qiáng)化、夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，使其在未來(lái)選擇某些研究領(lǐng)域進(jìn)行自主性深度學(xué)習(xí)時(shí)具備足夠的知識(shí)與能力儲(chǔ)備。

在整體知識(shí)體系的設(shè)計(jì)過(guò)程中，必須要結(jié)合環(huán)境科學(xué)自身特征，從知識(shí)與思維兩方面交叉考慮，把握好“寬”與“厚”的關(guān)系。

3.單個(gè)課程與課程體系的關(guān)系

本科教學(xué)對(duì)于人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于整體課程體系的設(shè)計(jì)。環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有課程整體性不夠充分，即便單個(gè)課程看起來(lái)“面面俱到”，卻缺乏整體上的有機(jī)整合，無(wú)法形成一套完整的課程體系。體系化的缺失令學(xué)生難以把握課程與課程之間的關(guān)系，容易導(dǎo)致有的領(lǐng)域缺乏相關(guān)課程、有些課程內(nèi)容存在重復(fù)或交叉、不同學(xué)期的課程之間遞進(jìn)感較弱等情況。在本科教育初期，剛進(jìn)入大學(xué)校園的本科生需要進(jìn)行大量、多學(xué)科課程的學(xué)習(xí)，如缺乏整體的認(rèn)知，很可能導(dǎo)致不易充分激發(fā)其對(duì)環(huán)境專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣與積極性。這也令本專業(yè)教師進(jìn)行課程準(zhǔn)備時(shí)，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)可能沒(méi)有一個(gè)很好的預(yù)期，給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)一定的不便。

碎片化的課程體系不利于學(xué)生深厚專業(yè)基礎(chǔ)的培養(yǎng)，零散的“點(diǎn)”狀課程也無(wú)法讓學(xué)生形成真正意義上較寬的知識(shí)面。需從環(huán)境專業(yè)的特色出發(fā)，在一個(gè)整體的知識(shí)體系下進(jìn)行具體課程的設(shè)計(jì)。

4.實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的關(guān)系

薄弱的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)將嚴(yán)重制約教學(xué)質(zhì)量的提升。尤其是環(huán)境專業(yè)涉及技術(shù)性工作，不僅需要專業(yè)知識(shí)，更加要求具備相應(yīng)的實(shí)踐能力。

環(huán)境專業(yè)現(xiàn)有培養(yǎng)體系中，往往理論課程較多，配套的實(shí)踐性學(xué)習(xí)內(nèi)容不夠充足，這將導(dǎo)致學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后難以切實(shí)應(yīng)用，也不利于未來(lái)就業(yè)。數(shù)量方面，除相關(guān)傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)課程外，也需加強(qiáng)專業(yè)課程的實(shí)踐安排；質(zhì)量方面，應(yīng)著眼于實(shí)踐項(xiàng)目的內(nèi)容設(shè)計(jì)，真正意義上提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；時(shí)間方面，實(shí)踐課程的及時(shí)性、銜接性需要強(qiáng)化，理論課程進(jìn)行的同時(shí)或者剛結(jié)束后，需要緊密配套安排相關(guān)實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生能夠清晰把握知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、未來(lái)就業(yè)之間的聯(lián)系，有機(jī)整合方法知識(shí)與技術(shù)。

因此，需要處理好理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的關(guān)系，在現(xiàn)有課程體系中進(jìn)一步補(bǔ)充設(shè)置規(guī)范化的實(shí)踐項(xiàng)目，真正讓學(xué)生體會(huì)到“學(xué)以致用”的成就感，實(shí)踐項(xiàng)目的設(shè)置也應(yīng)盡量與現(xiàn)實(shí)社會(huì)的環(huán)境問(wèn)題解決需求相匹配。

二、環(huán)境專業(yè)“D12”本科知識(shí)體系構(gòu)建思路

基于上述幾大關(guān)系的分析，在明確環(huán)境科學(xué)內(nèi)涵與特征的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)梳理專業(yè)知識(shí)體系的內(nèi)在邏輯，進(jìn)一步提出了環(huán)境專業(yè)“D12”本科知識(shí)體系建設(shè)的構(gòu)想。

1.環(huán)境科學(xué)內(nèi)涵與特征分析

對(duì)于環(huán)境科學(xué)，《中國(guó)大百科全書》中認(rèn)為環(huán)境科學(xué)是“一門研究人類社會(huì)發(fā)展活動(dòng)與環(huán)境演化規(guī)律之間相互作用關(guān)系，尋求人類社會(huì)與環(huán)境協(xié)同演化、可持續(xù)發(fā)展途徑與方法的科學(xué)”。有學(xué)者認(rèn)為“環(huán)境科學(xué)是以‘人類一環(huán)境系統(tǒng)為其特定的研究對(duì)象，它是研究‘人類-環(huán)境系統(tǒng)的發(fā)生和發(fā)展，調(diào)節(jié)和控制以及改造和利用的科學(xué)”。

環(huán)境科學(xué)的基本研究對(duì)象是“人與環(huán)境”，可以說(shuō)是一門研究人與環(huán)境相互作用及其調(diào)控的科學(xué)。與傳統(tǒng)學(xué)科相比，環(huán)境科學(xué)是在對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中產(chǎn)生的環(huán)境問(wèn)題的研究中發(fā)展起來(lái)的，如大氣污染、水體污染、全球變暖、生物多樣性減少等，具有鮮明的問(wèn)題導(dǎo)向型特征。隨著原有環(huán)境問(wèn)題的演化以及新環(huán)境問(wèn)題的出現(xiàn)，環(huán)境科學(xué)的發(fā)展也應(yīng)做出相應(yīng)的調(diào)整。環(huán)境科學(xué)是傳統(tǒng)的自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)在研究環(huán)境問(wèn)題過(guò)程中的綜合，其系統(tǒng)研究必將涉及化學(xué)、生物學(xué)、物理學(xué)以及社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)和法學(xué)等多種傳統(tǒng)學(xué)科。研究和解決環(huán)境問(wèn)題，需要全面考慮，綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí)。環(huán)境科學(xué)還是一門社會(huì)應(yīng)用型學(xué)科，需要為國(guó)家與地區(qū)的發(fā)展戰(zhàn)略與環(huán)境問(wèn)題提供決策支持，為企業(yè)的污染處理提供解決方案，為公眾提供必要的知識(shí)普及和信息咨詢服務(wù)。

2.“D12”知識(shí)體系設(shè)計(jì)的基本原則與架構(gòu)

根據(jù)環(huán)境科學(xué)的內(nèi)涵與特征，整體而言，知識(shí)體系構(gòu)建需要以問(wèn)題為導(dǎo)向，綜合集成自然與社會(huì)兩大學(xué)科，并考慮對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境問(wèn)題解決的應(yīng)用。本文將環(huán)境專業(yè)知識(shí)體系的設(shè)計(jì)概括為“Double 12（D12）”體系。

“D12”體系主要依據(jù)以下兩大基本原則進(jìn)行構(gòu)建。（1）先問(wèn)題、后科學(xué)。基于環(huán)境學(xué)科的問(wèn)題導(dǎo)向特征，首先對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別，引發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)環(huán)境專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣，之后逐步引入環(huán)境科學(xué)研究。（2）先通識(shí)、后專業(yè)。在進(jìn)行全面的自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。

總體來(lái)說(shuō)，即一套“先分-后合-再分”的知識(shí)體系（見圖1）。學(xué)生首先了解并把握現(xiàn)實(shí)的環(huán)境問(wèn)題，引起自身思考與學(xué)習(xí)興趣，之后全面學(xué)習(xí)自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。在一定程度上夯實(shí)相應(yīng)基礎(chǔ)后，進(jìn)而系統(tǒng)地掌握環(huán)境科學(xué)的基本原理與方法。最終，依據(jù)自身選擇的具體專業(yè)領(lǐng)域，深入學(xué)習(xí)某一方面的環(huán)境專業(yè)知識(shí)，包括環(huán)境自然科學(xué)與環(huán)境人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)，根據(jù)需要反過(guò)來(lái)補(bǔ)充對(duì)應(yīng)的人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)。這一設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的思想。

3.“D12”知識(shí)體系解釋說(shuō)明

“Double 12（D12）”知識(shí)體系的第一個(gè)“12”構(gòu)成了環(huán)境科學(xué)的入門知識(shí)體系，“1”與“2”分別體現(xiàn)了環(huán)境科學(xué)的“問(wèn)題導(dǎo)向”特征與“綜合交叉”特征。

第一個(gè)“1”表示“環(huán)境問(wèn)題認(rèn)知”。環(huán)境科學(xué)是一門問(wèn)題導(dǎo)向型的學(xué)科，其知識(shí)體系的構(gòu)建也應(yīng)當(dāng)遵循這一基本思路，由“環(huán)境問(wèn)題”進(jìn)行整個(gè)知識(shí)體系的導(dǎo)入。而環(huán)境問(wèn)題的本質(zhì)是人類社會(huì)系統(tǒng)與自然環(huán)境系統(tǒng)之間產(chǎn)生了矛盾，因此需要了解這兩個(gè)系統(tǒng)基本的運(yùn)行機(jī)理，學(xué)習(xí)自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，即第一個(gè)“2”所代表的內(nèi)容，包括化學(xué)、物理學(xué)、生物學(xué)等在內(nèi)的基礎(chǔ)自然科學(xué)與包括社會(huì)學(xué)、倫理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等在內(nèi)的基礎(chǔ)人文社會(huì)科學(xué)。隨著環(huán)境科學(xué)內(nèi)涵的逐步發(fā)展，與其密切相關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域也在逐漸變化，納入入門知識(shí)體系的具體學(xué)科也在不斷調(diào)整。

“Double 12（D12）”知識(shí)體系的第二個(gè)“12”可以說(shuō)是環(huán)境科學(xué)的進(jìn)階知識(shí)體系，“1”與“2”分別反映了環(huán)境科學(xué)的“獨(dú)特性”與“專業(yè)性”。

第二個(gè)“1”代表環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)。學(xué)生在經(jīng)歷了入門階段的自然科學(xué)知識(shí)與人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備后，具備了掌握環(huán)境科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、方法的能力。與第一個(gè)“1”僅是對(duì)環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行了解、認(rèn)識(shí)相比，第二個(gè)“1”則是環(huán)境科學(xué)獨(dú)有的基本原理及其方法學(xué)體系。在上述學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生將進(jìn)一步明確自身感興趣的研究方向，第二個(gè)“2”即意味著學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)環(huán)境科學(xué)目前發(fā)展出來(lái)的兩大主要類別——環(huán)境自然技術(shù)科學(xué)與環(huán)境人文社會(huì)科學(xué)。在專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，如學(xué)生此前在第一個(gè)“2”中掌握的自然科學(xué)/人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)不足以支撐，則需要回過(guò)頭來(lái)補(bǔ)充學(xué)習(xí)該方向的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)。

三、北京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院課程體系設(shè)計(jì)

北京大學(xué)是我國(guó)最早開展環(huán)境科學(xué)教學(xué)和科研的機(jī)構(gòu)之一，一直致力于培養(yǎng)高素質(zhì)、高層次的環(huán)境專業(yè)人才。根據(jù)“D12”知識(shí)體系構(gòu)建思路，北京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院針對(duì)學(xué)院必修課程，具體設(shè)計(jì)了一套核心課程體系。

1.環(huán)境專業(yè)本科生培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的清晰與細(xì)膩決定著課程體系的頂層設(shè)計(jì)?；趯?duì)環(huán)境科學(xué)內(nèi)涵與特征的把握，秉承北京大學(xué)“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的辦學(xué)思想，北京大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院本科生的主要培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定為“具有北大特色的未來(lái)環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)術(shù)型領(lǐng)軍人才”。

創(chuàng)建世界一流的研究型大學(xué)本科人才培養(yǎng)模式，應(yīng)當(dāng)實(shí)施人文素養(yǎng)和科學(xué)精神相結(jié)合的通識(shí)教育，學(xué)科交叉與綜合背景下的寬口徑專業(yè)教育和個(gè)性化培養(yǎng)。具體而言，培養(yǎng)目標(biāo)可以分為兩大類人才：一是具有深厚科學(xué)工程基礎(chǔ)的人才（同時(shí)具備社會(huì)科學(xué)知識(shí)），二是具有深厚社會(huì)科學(xué)基礎(chǔ)的人才（同時(shí)具備自然科學(xué)知識(shí)）。在本專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要“厚”，微觀層面精通相關(guān)知識(shí)與技能；而同時(shí)在整個(gè)環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要“寬”，宏觀上了解領(lǐng)域整體的發(fā)展情況與研究前沿。環(huán)境專業(yè)學(xué)生必須具有多學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備或者素養(yǎng)，唯有體現(xiàn)“綜合交叉型”的知識(shí)架構(gòu)，才能培養(yǎng)出合格的滿足社會(huì)需求的復(fù)合型專業(yè)人才。

2.環(huán)境專業(yè)本科生必修核心課程體系設(shè)計(jì)方案

依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)與“D12”知識(shí)體系構(gòu)建思路，在整體的課程體系中分為三類性質(zhì)的課程：第一，學(xué)院基礎(chǔ)必修課，注重學(xué)科通識(shí)，把握整體學(xué)科方向；第二，專業(yè)必修課，夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)；第三，專業(yè)選修課，根據(jù)教師研究方向設(shè)置，注重特色知識(shí)傳授。此處重點(diǎn)介紹學(xué)院基礎(chǔ)必修課體系。

具體而言，學(xué)院基礎(chǔ)必修課應(yīng)注重體現(xiàn)環(huán)境學(xué)科特色，唯有完成這些課程的學(xué)習(xí)方能真正成為環(huán)境領(lǐng)域的學(xué)生。課程選取根據(jù)各專業(yè)方向知識(shí)體系的最大公約數(shù)，各專業(yè)均必須進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)院基礎(chǔ)必修課程由學(xué)院主導(dǎo)建設(shè)，符合學(xué)科規(guī)范。每門課程之間有清晰合理的邏輯與時(shí)序關(guān)系，同時(shí)自下而上設(shè)計(jì)不同深淺程度的課程定位與目標(biāo)要求。課程的整體布局安排見圖2。

除根據(jù)“D12”知識(shí)體系構(gòu)建思路與培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置外，具體課程的安排還考慮了學(xué)校對(duì)學(xué)生選課的學(xué)分要求等現(xiàn)實(shí)情況。

從整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)看，各門課程有機(jī)結(jié)合，本科階段的必修課程體系構(gòu)成了一門“大課”，從“環(huán)境問(wèn)題”導(dǎo)入，到基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)的掌握，最終集成、運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。整個(gè)課程體系設(shè)計(jì)采取先合（專業(yè)基礎(chǔ)課）后分（特色課程）的思路，這也與知道宏觀、精通微觀的領(lǐng)軍型人才培養(yǎng)目標(biāo)一致。

在課程設(shè)置時(shí)序上，大一主要通過(guò)環(huán)境問(wèn)題課程進(jìn)行環(huán)境問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和認(rèn)知，通過(guò)大量案例與知識(shí)介紹，最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境專業(yè)的積極性；大二則通過(guò)環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、環(huán)境監(jiān)測(cè)與實(shí)驗(yàn)等專業(yè)課程夯實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)；大三依托環(huán)境微生物學(xué)、環(huán)境化學(xué)與環(huán)境研究方法等專業(yè)課程提升專業(yè)水平，其中，環(huán)境研究方法課程強(qiáng)化專業(yè)系統(tǒng)思維與具體工具模型的結(jié)合；大四則進(jìn)行環(huán)境決策案例分析，綜合集成三年學(xué)習(xí)的知識(shí)解決問(wèn)題。同時(shí)，在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)實(shí)習(xí)課程（認(rèn)知實(shí)習(xí)+學(xué)科實(shí)習(xí)+專業(yè)實(shí)習(xí)），不斷加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。

在必修核心課程體系的基礎(chǔ)上，隨著年級(jí)的升高，根據(jù)學(xué)生的專業(yè)興趣學(xué)院也將提供多樣化的專業(yè)特色課程模塊、研究性學(xué)習(xí)項(xiàng)目等供學(xué)生自主選修，促進(jìn)個(gè)性化發(fā)展。

同時(shí)，在完善知識(shí)體系的基礎(chǔ)上，還需要建立相應(yīng)的配套保障制度。如建立由骨干教師組成的課程小組，設(shè)計(jì)并完善課程大綱研討制度、建立聽課制度與師生溝通制度等，以及開展相關(guān)教材的編寫工作。

作為新興學(xué)科，學(xué)科知識(shí)體系的構(gòu)建十分復(fù)雜，本文僅進(jìn)行了初步探索與設(shè)計(jì)，具體的課程體系也處于不斷完善的過(guò)程中，未來(lái)還有待進(jìn)一步研究。如環(huán)境科學(xué)的基本原理與方法、環(huán)境自然技術(shù)科學(xué)和環(huán)境人文社會(huì)科學(xué)兩個(gè)方向的溝通與協(xié)作、學(xué)生理論基礎(chǔ)與能力的有機(jī)結(jié)合、線上線下結(jié)合的教學(xué)方式等方面尚需要深入探討。

[責(zé)任編輯：余大品]