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      分層教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

      2016-05-14 15:11:55韓俊
      讀與寫·教育教學(xué)版 2016年6期
      關(guān)鍵詞:分層教學(xué)模式設(shè)計思路高職數(shù)學(xué)

      韓俊

      摘 要:數(shù)學(xué)是高職教學(xué)中十分重要的一門課程,對于實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展具有非常重要的作用。但是,高職數(shù)學(xué)受到多方面因素的影響,使得其教學(xué)結(jié)果逐漸呈現(xiàn)出兩極分化,甚至是多極分化的現(xiàn)象。對于這一現(xiàn)象,就需要針對性地運用分層教學(xué)的模式,對學(xué)生展開數(shù)學(xué)教學(xué),以確保所有學(xué)生都能夠不斷提高自身素養(yǎng)水平?;诖?,本文針對高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的原因和作用進行了簡單分析,然后就分層教學(xué)模式的實現(xiàn)設(shè)計思路進行了闡述,最后針對其實際運用作了探討,以期可以對相關(guān)教育工作者起到一定參考作用。

      關(guān)鍵詞:分層教學(xué)模式 高職數(shù)學(xué) 應(yīng)用 設(shè)計思路

      中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1672-1578(2016)06-0025-02

      、 分層教學(xué)的思想古已有之,孔子提出的因材施教思想就是分層教學(xué)的一個指導(dǎo)思想。在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,由于學(xué)生本身存在數(shù)學(xué)水平的差異,就導(dǎo)致其在接受數(shù)學(xué)知識的過程中會表現(xiàn)出一定的不同,進而體現(xiàn)在數(shù)學(xué)成績的高低上。所以,要實現(xiàn)高職數(shù)學(xué)教學(xué)的全面發(fā)展,就需要使每一個學(xué)生的數(shù)學(xué)水平都切實提高。因此,要針對不同的學(xué)生進行對應(yīng)的數(shù)學(xué)教學(xué),讓低水平學(xué)生逐漸鞏固基礎(chǔ)提高水平,讓高水平學(xué)生實現(xiàn)多樣化的發(fā)展。

      1 高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式的原因和作用

      1.1 原因

      就當(dāng)前的實際情況說來,高職數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)模式已經(jīng)成為一大趨勢,深究其中原因可以發(fā)現(xiàn),其主要可以分為兩個方面。第一個方面,高職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成果逐漸表現(xiàn)出三層化發(fā)展。所謂三層化,即指高職學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上逐漸分為了三個層次:優(yōu)秀、中等和較差。優(yōu)秀層次的學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的理解和掌握都比較好,不僅能夠快速掌握課堂教學(xué)中教師所教學(xué)的全部內(nèi)容,還能夠利用課余時間對相關(guān)知識進行學(xué)習(xí),進而構(gòu)建起一個完整的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò),能夠輕松應(yīng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。中等學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容能夠?qū)崿F(xiàn)80%的理解和掌握,在課外主要是對布置的作業(yè)進行完成。較差層次的學(xué)生則對課堂中的大部分知識都不能理解,在課外對作業(yè)也多是通過抄襲敷衍了事。第二個方面,教育事業(yè)的不斷進步發(fā)展,要求教學(xué)活動必須在模式上實現(xiàn)創(chuàng)新和升級,通過更加科學(xué)有效的方法對學(xué)生展開教育,要實現(xiàn)學(xué)生差距的縮小,促進學(xué)生全面進步。基于上述兩個方面的原因,使得高職數(shù)學(xué)教學(xué)必須加強對教學(xué)模式的改革,將分層教學(xué)法引入到教學(xué)活動之中。

      1.2 作用

      將分層教學(xué)模式引入到高職數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,必須明確其能夠發(fā)揮出的重要作用。首先,應(yīng)用分層教學(xué)的模式進行高職數(shù)學(xué)教學(xué),可以落實因材施教的基本思想,讓不同層次的學(xué)生接受更加具有針對性的教育,避免以往統(tǒng)一教學(xué)造成的教與學(xué)不對應(yīng)問題。其次,分層教學(xué)可以拉近學(xué)生與教師的關(guān)系,讓教師在層次水平較低的學(xué)生花費更多的時間和精力,讓這部分學(xué)生能夠感受到教師的關(guān)心,從而逐漸扭轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)態(tài)度,積極參與到高職數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中。最后,分層教學(xué)法可以弱化學(xué)生之間的競爭意識,通過優(yōu)生帶動差生實現(xiàn)全面進步,如此可以消除班級學(xué)習(xí)分化造成的不良后果,實現(xiàn)班級學(xué)習(xí)氛圍的強化。

      2 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式的設(shè)計思路

      2.1 學(xué)生群體分層

      要實現(xiàn)分層教學(xué)模式在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用,首先需要對學(xué)生進行分層。通常說來,對學(xué)生劃分層次主要是按照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行的,但是這樣的方法放在現(xiàn)在來說具有一定的局限性。對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進行分析可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生的學(xué)力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素也是影響學(xué)習(xí)成績的關(guān)鍵性因素。因此,在對學(xué)生進行分層時,應(yīng)該在學(xué)習(xí)成績的基礎(chǔ)上,融入學(xué)力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度等因素,將學(xué)生合理劃分為三個層次。首先,A層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績方面是最好的,排名班級前列,同時學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)力水平也處在班級前列。B層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度方面都處在班級中間,學(xué)力水平也表現(xiàn)為中等。C層次學(xué)生在學(xué)習(xí)成績、學(xué)力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都處于班級后列。按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)進行層次劃分之后,就可以開展后續(xù)的其他工作。

      2.2 教學(xué)目標(biāo)分層

      教學(xué)目標(biāo)就是指教師通過課堂教學(xué)活動,希望能夠達到的教學(xué)效果。在以往,教學(xué)目標(biāo)是統(tǒng)一而且固定的,基本是按照教學(xué)大綱進行設(shè)置的。這樣的教學(xué)目標(biāo)對于學(xué)生而言表現(xiàn)出的較大的不適應(yīng)性,即班級只有少部分學(xué)生能夠符合教學(xué)大綱所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo),大部分學(xué)生都難以符合這一教學(xué)目標(biāo)。所以,為了將分層教學(xué)落實下去,就需要對教學(xué)目標(biāo)重新進行分層設(shè)定。對于A類學(xué)生而言,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該高出教學(xué)大綱的要求,即在教學(xué)大綱的要求上,適當(dāng)提高教學(xué)要求,讓這類學(xué)生能夠達到更高的數(shù)學(xué)水平。對于B類學(xué)生而言,教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定就可以以教學(xué)大綱為主,按照教學(xué)大綱的要求對B類學(xué)生進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定。對于C類學(xué)生而言,可以在教學(xué)大綱的要求下,適當(dāng)降低教學(xué)目標(biāo),讓這類學(xué)生能夠更加容易達成教學(xué)目標(biāo),逐漸樹立自信心,從而認真對高職數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

      2.3 教學(xué)內(nèi)容分層

      在教學(xué)群體和教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)分層之后,教學(xué)內(nèi)容也需要對應(yīng)進行層次劃分,如此才能滿足實際教學(xué)的需求。就A類學(xué)生而言,教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于書本,由于這類學(xué)生基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)快,因此,需要在書本知識的基礎(chǔ)上,適當(dāng)增加一些補充內(nèi)容供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí),而教師就可以利用A類學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間,對B類和C類學(xué)生進行針對性教學(xué)。就B類學(xué)生而言,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以書本為主,對書本上的重點知識應(yīng)該進行構(gòu)建,建立起一個完善的知識網(wǎng)絡(luò),供B類學(xué)生進行學(xué)習(xí)。就C類學(xué)生而言,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該以書本中的基礎(chǔ)知識為主,讓學(xué)生對書本中的基礎(chǔ)概念、解題方法等形成掌握,再逐步上升到更高的知識層面。

      2.4 教學(xué)評價分層

      教學(xué)評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié),而以往的教學(xué)模式對教學(xué)評價環(huán)節(jié)并不重視,使得教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果沒有及時掌握,導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)一些遺留學(xué)習(xí)問題,成為后期學(xué)習(xí)的絆腳石。所以,在教學(xué)活動完成之后,教師應(yīng)該設(shè)置分層的教學(xué)評價,以此檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果。對A類學(xué)生設(shè)置一些開放性的題目,檢

      驗學(xué)生的綜合能力。對B類學(xué)生設(shè)置一些基于書本的題目,檢驗學(xué)生對書本知識的掌握。對C類學(xué)生設(shè)置一些基礎(chǔ)性、概念性的題目,檢驗學(xué)生對基礎(chǔ)知識的掌握。

      3 高職數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)模式的應(yīng)用實踐

      通過上文對分層教學(xué)模式應(yīng)用思路的設(shè)計分析,基本上可以明確在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中,分層教學(xué)模式的應(yīng)用流程就是學(xué)生分層→目標(biāo)分層→內(nèi)容分層→評價分層。

      比如,在進行高職數(shù)學(xué)函數(shù)圖像專題的教學(xué)時,就可以根據(jù)學(xué)生函數(shù)基本知識的掌握,將學(xué)生劃分為A、B、C三檔。然后,根據(jù)對學(xué)生群體的劃分,對教學(xué)目標(biāo)進行分層。A類學(xué)生在掌握書中二次函數(shù)圖像相關(guān)知識的基礎(chǔ)上,需要進一步掌握與之相關(guān)的圓錐曲線等,并且構(gòu)建函數(shù)圖像知識網(wǎng)絡(luò)。B類學(xué)生需要對二次函數(shù)圖像判定等知識全面掌握。C類學(xué)生需要掌握二次函數(shù)的基本知識概念。由此,需要將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容劃分為A、B、C三檔。A檔內(nèi)容立足書本二次函數(shù)圖像,橫向擴展至圓錐曲線等內(nèi)容。B檔內(nèi)容就以二次函數(shù)曲線為主,加強其圖像判定、最值等問題的講解。而C檔內(nèi)容就以二次函數(shù)的基本概念知識為主。在教學(xué)完成之后,教學(xué)評價對應(yīng)分層。A類學(xué)生可以設(shè)置難度較高的問題,如:lg(y-1),lgx和lg(y+1)構(gòu)成等差數(shù)列,試畫出點(x,y)的圖像。對于B類學(xué)生,就可以設(shè)置一些稍微簡單一些問題,如已知函數(shù)y=ax2+bx+c,其圖像如下圖所示,試判斷a,b,c以及b2-4ac的符號。對于C類學(xué)生,則可以設(shè)置更加簡單的問題,如分析函數(shù)y=-lg(x+1)的函數(shù)圖像。

      通過在目標(biāo)、內(nèi)容以及評價上的分層,就可以切實將分層教學(xué)滲透到高職數(shù)學(xué)教學(xué)之中,取得良好的教學(xué)效果。

      4 結(jié)語

      分層教學(xué)模式作用重大,對于高職數(shù)學(xué)教學(xué)而言,必須認識到分層教學(xué)的作用,并且設(shè)計好分層教學(xué)的應(yīng)用思路,在實際的教學(xué)活動中將其落實下去,以便切實提升高職數(shù)學(xué)教學(xué)成效。

      參考文獻:

      [1] 陳曉兵,仇益梅.高職數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)的實踐與探討——以廣西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例[J].高教論壇,2014,02:120-123.

      [2] 吳雪莎.高等數(shù)學(xué)在高職院校中分層教學(xué)的實踐與思考[J].重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報,2014,02:135-138.

      [3] 鄒成.高職數(shù)學(xué)的分層模塊化教學(xué)研究[J].思茅師范高等專科學(xué)校學(xué)報,2012,01:137-140.

      [4] 李秀琴,舒華.高職數(shù)學(xué)課程分層教學(xué)考試模式改革的探索與實踐[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(科學(xué)教育版),2011,09:252-253.

      [5]王凡剛.分層教學(xué)在高職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息,

      2011,29:175+263.

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