保定市農(nóng)村小學(xué)英語師資存在的問題

宋穎

【摘要】隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，在全國范圍內(nèi)小學(xué)開設(shè)英語課程是深化教育改革，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。本文通過問卷調(diào)查、訪談等方式在保定市農(nóng)村小學(xué)英語教師之中進(jìn)行調(diào)查分析，認(rèn)為現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)英語師資方面存在諸多問題，如教師專業(yè)素質(zhì)有待提高、教師工作量大、教師教科研能力欠缺、教師參加課程培訓(xùn)的機(jī)會少等，使得農(nóng)村小學(xué)英語課程不能得到有效實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】保定；農(nóng)村小學(xué)；英語師資

《教育部關(guān)于積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程的指導(dǎo)意見》中明確規(guī)定，自2001年秋開始在全國的大中小城市的小學(xué)和縣城小學(xué)開設(shè)英語課程。次年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)所在地中心小學(xué)逐步開設(shè)英語課程。在全國范圍內(nèi)小學(xué)開設(shè)英語課程是深化教育改革，是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。隨著我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，在新農(nóng)村建設(shè)進(jìn)程中，農(nóng)村小學(xué)開設(shè)英語課程是勢在必行，但農(nóng)村小學(xué)外語教育形勢不容樂觀，農(nóng)村小學(xué)英語教育的現(xiàn)狀遠(yuǎn)不能適應(yīng)我國社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要。師資是決定英語教學(xué)成敗的關(guān)鍵，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)作為農(nóng)村教育教學(xué)工作的重中之重來抓。本文通過調(diào)查問卷、訪談等方式對保定市農(nóng)村小學(xué)英語教師師資情況進(jìn)行了相關(guān)分析。

一、農(nóng)村小學(xué)英語師資研究現(xiàn)狀

近些年，隨著小學(xué)英語課程在全國范圍的全面推進(jìn)，全國各地的農(nóng)村小學(xué)都已開設(shè)英語課程。在此形勢下，有關(guān)小學(xué)英語師資問題的研究越來越多，本文對小學(xué)英語師資尤其是農(nóng)村小學(xué)英語師資研究現(xiàn)狀進(jìn)行如下總結(jié)：

1、對小學(xué)英語教師師資配置的研究

沈艷萍在《論農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)——基于對常熟市的調(diào)查》（華東師范大學(xué)，2006年）一文中論述到，我國農(nóng)村小學(xué)外語教育形勢仍不容樂觀，高質(zhì)量的教師隊(duì)伍是全面推進(jìn)素質(zhì)教育的一個(gè)基本保證，師資隊(duì)伍建設(shè)應(yīng)作為農(nóng)村教育教學(xué)工作的重中之重來抓，為了積極推進(jìn)小學(xué)開設(shè)英語課程，農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)顯得異常迫切而必要。

2、對小學(xué)英語教師素質(zhì)理論的研究

張亞軍在《小學(xué)英語教師素質(zhì)能力倫略》（《西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)》2002年第8期）中指出，小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量水平取決于小學(xué)英語教師的素質(zhì)能力水平，小學(xué)英語教師只有具備優(yōu)良的素質(zhì)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、合理的知識結(jié)構(gòu)以及很強(qiáng)的教學(xué)創(chuàng)新意識，才能適應(yīng)我國加入WTO后小學(xué)英語教學(xué)快速發(fā)展的需要，培養(yǎng)出富有創(chuàng)造性競爭力的一代新人。周建紅、李思源在《小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)芻議》（《思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)》2002年18卷第4期）一文中具體探討了新時(shí)期教育需要下小學(xué)英語教師應(yīng)該具備的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

3、對小學(xué)英語教師培養(yǎng)培訓(xùn)的研究

張笑真在《小學(xué)轉(zhuǎn)崗英語教師培訓(xùn)模式的思考》（《寧波大學(xué)學(xué)報(bào)》2004年10月）一文中，以轉(zhuǎn)崗英語教師的培訓(xùn)為研究內(nèi)容，就培訓(xùn)的依據(jù)、模式進(jìn)行了介紹與思考。張秀紅在《對高師培養(yǎng)小學(xué)英語教師的幾點(diǎn)思考》（《遼寧師專學(xué)報(bào)》2001年第4期）一文中針對小學(xué)英語教師的現(xiàn)狀，從高校的角度提出了相應(yīng)的培養(yǎng)對策。

通過以上幾方面的概況我們可以看出，小學(xué)英語師資問題尤其是農(nóng)村小學(xué)英語師資問題極為突出，近些年來在全國范圍始終存在，且是一個(gè)共性問題，然而其具體的特征又因地域差異而有所區(qū)別。本文則主要對保定市農(nóng)村小學(xué)英語師資問題進(jìn)行分析。

二、保定市農(nóng)村小學(xué)英語師資情況分析

1、教師專業(yè)素質(zhì)有待提高

農(nóng)村小學(xué)英語教育中，大部分教師的英語專業(yè)水平不夠高。對于英語詞匯、語法和讀寫能力方面的測試只有少數(shù)專業(yè)教師能夠應(yīng)對自如。很多老師在語音語調(diào)方面也存在著這樣或那樣的問題，比如，受漢語拼音的影響用漢語拼音的方式讀英語音標(biāo)，語音發(fā)音受方言的影響，簡單認(rèn)為短元音就是把長元音讀短一點(diǎn)而不變換舌位，在連讀、重讀、語調(diào)等方面把握不好，也基本不對學(xué)生進(jìn)行語調(diào)指導(dǎo)與訓(xùn)練。并且，相當(dāng)一部分老師的教學(xué)觀念跟不上當(dāng)前的新課程改革的理念，這就使得他們的教學(xué)方法、教學(xué)目標(biāo)等比較因循守舊，不能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

2、教師工作量大

農(nóng)村小學(xué)英語教師除了擔(dān)任英語學(xué)科的教學(xué)任務(wù)外，還要教授其他學(xué)科，有的教師甚至需要跨年級教學(xué)。這樣一來，一名老師所需承擔(dān)的備課任務(wù)、授課任務(wù)、課外輔導(dǎo)任務(wù)的工作量是很大的。在與一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)教師訪談時(shí)了解到，在規(guī)模較大，教師較多的中心小學(xué)里，英語教師教授非英語學(xué)科多為兩門，而在村小，有的教師甚至同時(shí)任3門主課。與此同時(shí)，大部分教師還需要么擔(dān)任班主任工作，要么兼任學(xué)校其它非教學(xué)職務(wù)，這無疑又加大了教師的工作量。當(dāng)然，這一現(xiàn)象不僅僅反映在英語教師身上，更具有普遍性。

3、教師教科研能力欠缺

小學(xué)英語教學(xué)不僅要求教師專業(yè)扎實(shí)，而且要求教師經(jīng)常反思教學(xué)，觀察學(xué)生，形成終身學(xué)習(xí)的理念。要成為一名優(yōu)秀的小學(xué)英語教師，就應(yīng)該成為一名“教育家”，而不是“教書匠”。而在農(nóng)村地區(qū)，英語作為一門新興學(xué)科，科班出身的老英語教師少，即使一些年輕的農(nóng)村小學(xué)英語教師有提高科研能力的欲望，但學(xué)校缺乏學(xué)科帶頭人，校本教研也難以組織。學(xué)校平時(shí)偶爾有教研課，但評課的教師多為非英語教師，他們的評課都是從學(xué)生反饋和課堂氣氛的角度評課，很少涉及到英語課程本身。作為訪談對象的多名教師認(rèn)為自己科研不強(qiáng)，對自己的科研能力持懷疑態(tài)度。由此可見，農(nóng)村小學(xué)英語教師的科研能力還需不斷提高。

4、教師參加課程培訓(xùn)的機(jī)會少

在小學(xué)英語課堂中，教師處于主導(dǎo)地位和灌輸知識的教學(xué)模式使得課堂被教師語言傳達(dá)的知識占滿，學(xué)生只能處于被動的從屬地位，更別提發(fā)揮作用。由于受到語言環(huán)境的限制，我國英語學(xué)習(xí)主要側(cè)重課堂教學(xué)。由此一來，課堂教學(xué)質(zhì)量變得尤為重要，它的好壞將與學(xué)習(xí)效果成正比。但是以往的相當(dāng)一部分的研究結(jié)果表明，大部分英語教師習(xí)慣使用老式陳舊的教學(xué)方法，即逐詞逐句翻譯。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因無疑在于教師參加相應(yīng)培訓(xùn)的機(jī)會較少，使其難以掌握更新穎的教學(xué)方法。在培訓(xùn)層次方面，現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)主要以縣級培訓(xùn)為主，培訓(xùn)層次較低。初級層次的培訓(xùn)，視野狹窄，限制了教師的快速成長和教育信息的流通。培訓(xùn)內(nèi)容以理論培訓(xùn)為主，缺乏對實(shí)際的指導(dǎo)，對于教師的教學(xué)實(shí)踐指導(dǎo)意義也不大。

課題項(xiàng)目：本文系保定市哲學(xué)社會科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“保定市農(nóng)村英語教育人力資源現(xiàn)狀及對策研究”（編號：201506059）成果

【參考文獻(xiàn)】

[1] 沈艷萍. 論農(nóng)村小學(xué)英語教師隊(duì)伍建設(shè)——基于對常熟市的調(diào)查[J].華東師范大學(xué)， 2006.

[2] 張亞軍. 小學(xué)英語教師素質(zhì)能力論略[J]. 西南民族學(xué)院學(xué)報(bào)， 2002，8.

[3] 周建紅， 李思源. 小學(xué)英語教師業(yè)務(wù)素質(zhì)芻議[J]. 思茅師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)， 2002，4.

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[5] 張秀紅. 對高師培養(yǎng)小學(xué)英語教師的幾點(diǎn)思考[J]. 遼寧師專學(xué)報(bào)， 2001，4.