金吉文

摘 要：進(jìn)入大班，面對幼小銜接問題多數(shù)家長表現(xiàn)出極大的焦慮和擔(dān)心，導(dǎo)致孩子們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)很不穩(wěn)定。對現(xiàn)階段幼小銜接工作中穩(wěn)定幼兒、家長情緒問題做出有益的思考，對其采取有效策略，進(jìn)行積極應(yīng)答，幫助家長和幼兒穩(wěn)定情緒，順利渡過幼小銜接階段。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；穩(wěn)定情緒；教育策略

進(jìn)入大班的第二個(gè)學(xué)期，班里的氛圍變得不一樣了，越來越多的家長開始為孩子的“幼小銜接”而著急。家長因?yàn)楹⒆玉R上要進(jìn)入小學(xué)的原因，情緒上極其不穩(wěn)定，不停奔波于報(bào)各種補(bǔ)習(xí)班，對幼兒園的工作抱著無所謂的態(tài)度，并對幼兒園現(xiàn)有的課程存在著不理解。請看以下幾個(gè)場景：

【場景一】

“老師，真不好意思！”潤×媽媽一邊說一邊急急忙忙走進(jìn)教室，“今天下午潤×要去學(xué)珠心算，所以下午幼兒園的課就不上了?！薄暗挛绲氖止ふn，是潤×最喜歡的??？”“手工課沒關(guān)系的，潤×快要上小學(xué)了，不提前學(xué)一下數(shù)學(xué)會(huì)跟不上的！”潤×媽媽連忙解釋道：“潤×，手工我們就帶回家去做吧！”話音剛落，潤×媽媽小跑著拉著小家伙走遠(yuǎn)了。

【場景二】

放學(xué)之后，宇×和燊×媽媽在門口一直聊著些什么，過了一會(huì)她們走過來拉住老師的手問道：“老師，園長今天在不在？”老師有些訝異地點(diǎn)點(diǎn)頭，“我們想問問園長，為什么這個(gè)學(xué)期學(xué)校還沒有開始上拼音課，我們隔壁小朋友在托兒所早就學(xué)拼音了。”宇×媽媽話音剛落，燊×媽媽也連忙說道：“我們燊×本來動(dòng)作就慢，如果現(xiàn)在不學(xué)，下半年上小學(xué)肯定跟不上，老師您說這怎么辦好呢？”

上面的這些場景在升入大班以后常常會(huì)碰到，許多家長每天接送孩子的時(shí)候第一句話往往是：今天都學(xué)什么了？寫的什么字？由于家長對幼兒園課程目標(biāo)、內(nèi)容和實(shí)施過程不是特別了解，造成了家長過高的期望及片面追求幼兒掌握更多知識的傾向。

一、對現(xiàn)階段幼小銜接工作中穩(wěn)定幼兒、家長情緒問題的思考

作為一個(gè)母親，我很能理解班中這些家長們的心。我的寶寶在下個(gè)學(xué)期也要進(jìn)入幼兒園的學(xué)習(xí)，我和先生也正在適應(yīng)著女兒從一個(gè)牙牙學(xué)語、蹣跚學(xué)步的小嬰兒轉(zhuǎn)變成一個(gè)即將踏入幼兒園開始正規(guī)學(xué)習(xí)的幼兒的一段心理適應(yīng)期。試問：孩子讀幼兒園家長從情緒和行為上都有很多顧慮，何況是即將上小學(xué)孩子們的家長呢？

那對于現(xiàn)階段存在的狀況該如何改觀呢？我的腦海里出現(xiàn)了兩種截然不同的想法。要么，聽之任之，他們要報(bào)班、遲到、不配合幼兒園工作就隨性為之，大家相安無事共度5個(gè)月。要么，制定切實(shí)可行的制度，扎扎實(shí)實(shí)落實(shí)好幼小銜接的工作，幫助孩子和家長克服消極情緒，使用正確的方法和態(tài)度對待幼小銜接的問題。作為孩子們的老師和朝夕相處了三年的家長朋友，我相信大家都會(huì)選擇后者，這不但是為人師者的責(zé)任，更是一份需要良心和責(zé)任感、使命感的工作。

二、對幼小銜接工作中穩(wěn)定幼兒、家長情緒的積極應(yīng)答與策略

學(xué)前兒童和小學(xué)生有不同階段的特點(diǎn)，但是發(fā)展的連續(xù)性規(guī)律又決定了在銜接時(shí)期幼小兩階段的特點(diǎn)同時(shí)存在，且相互交叉。為適應(yīng)兒童此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長，因此要為幼兒創(chuàng)設(shè)適合兒童發(fā)展的教育。

（一）改“玩中學(xué)”為“學(xué)中玩”，適度減少環(huán)境轉(zhuǎn)變的壓力

幼兒園的大環(huán)境和活動(dòng)室以及游戲玩具豐富多彩，幼兒在進(jìn)入小學(xué)后，最直接的現(xiàn)象就是陌生感油然而生，從一個(gè)游戲的環(huán)境轉(zhuǎn)到了學(xué)習(xí)環(huán)境，給幼兒心理造成許多不適應(yīng)，從而會(huì)出現(xiàn)不良情緒反應(yīng)。

（二）改依賴為獨(dú)立，搭建幼兒情感階梯

幼兒園生活以“寶貝”角色為主，老師、阿姨都是圍著孩子轉(zhuǎn)，特別是在生活上更是細(xì)心周到，但對于小學(xué)老師基本以學(xué)習(xí)任務(wù)為主，生活上相對來說關(guān)注比較少，而生活上的不適應(yīng)往往會(huì)影響情緒的變化，從而使他們對小學(xué)老師感到陌生，有距離。因此，要逐步從情感上培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，減少對老師的過度依賴，減少幼兒初入小學(xué)時(shí)所產(chǎn)生的情緒。

（三）改“游子”為“學(xué)子”，培養(yǎng)幼兒的聽講能力

對于大班的課堂我們主要注重孩子的專注力和傾聽能力，聯(lián)系獎(jiǎng)懲制度，注意孩子的專注力，對于過于不集中的個(gè)例進(jìn)行生理和心理剖析，與家長溝通提出切實(shí)可行的方案，幫助孩子培養(yǎng)專注力和傾聽能力。

三、對前期幼小銜接工作中穩(wěn)定幼兒、家長情緒的反響和反思

通過多方策略的實(shí)施，大班年段現(xiàn)階段的教育教學(xué)又趨向一個(gè)相對的穩(wěn)定階段。家長們對我們共同培養(yǎng)和努力的方向很認(rèn)可。其實(shí)家長的波動(dòng)情緒是因?yàn)樗麄儾涣私?，病急亂投醫(yī)，從而使情緒上的反應(yīng)十分強(qiáng)烈。這個(gè)時(shí)候需要老師的專業(yè)引領(lǐng)，為家長和孩子尋找有效的學(xué)習(xí)途徑，減少負(fù)面情緒，積極主動(dòng)地迎接孩子們的轉(zhuǎn)折期。

由此看來，“大班的煩惱”已經(jīng)演變成我們家庭、幼兒園互相信任、互相配合、互相支持的原動(dòng)力，有待于我們開展更多有益的探索與嘗試。

參考文獻(xiàn)：

馮曉霞.李季湄.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀[M].人民教育出版社，2013.