任煥珍
摘 要:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)分為識(shí)字、閱讀、寫(xiě)作等幾大板塊,其中閱讀教學(xué)既是識(shí)字教學(xué)成果的展示和運(yùn)用,也為寫(xiě)作教學(xué)打下了良好的基礎(chǔ),因此,閱讀教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文而言是極為重要的。新課程教學(xué)改革后,對(duì)于提高課堂教學(xué)質(zhì)量、打造高效且有效的課堂提出了要求,以此為出發(fā)點(diǎn),對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略進(jìn)行了深入探究。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效性
很多教師對(duì)于有效閱讀存在歧義,一部分教師為了達(dá)到“有效性”,盲目開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),不斷填充新的教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生無(wú)法消化這些知識(shí),反而成為了一種教學(xué)負(fù)擔(dān),導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不斷下降。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題
1.教學(xué)流程化,學(xué)習(xí)被動(dòng)化
很多教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí),總是不自覺(jué)地將自己放在了教學(xué)主體的位置,在實(shí)際教學(xué)中,則按照介紹教材文本背景、作者個(gè)人簡(jiǎn)介、文本大意的流程開(kāi)展,學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷接受教師的固定式教學(xué)模式灌輸,長(zhǎng)此以往,學(xué)生逐漸失去了自主學(xué)習(xí)的意識(shí),思維固定化,學(xué)習(xí)質(zhì)量也隨之下降。
2.學(xué)生能力差,自主意識(shí)弱
小學(xué)生尚且沒(méi)有形成自己的個(gè)性特征,自主學(xué)習(xí)能力相對(duì)較差,很多時(shí)候更需要教師來(lái)引導(dǎo)實(shí)現(xiàn)教學(xué),并逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。然而在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展時(shí),教師缺乏這方面的引導(dǎo)意識(shí),致使學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)內(nèi)容,并養(yǎng)成了不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不會(huì)或不愿主動(dòng)探究,教學(xué)改革的開(kāi)展自然也就受到了阻礙。
二、提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略
1.激發(fā)學(xué)生整體的閱讀興趣
興趣是最好的老師,而小學(xué)生年齡小,思維活躍,天馬行空的想象促使他們對(duì)于日常的東西有更多特屬于孩子的理解,這是小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)。教師要充分利用這一點(diǎn),在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,使學(xué)生能夠?qū)⒕拖胂罅\(yùn)用到閱讀中,得到更好的理解。如,在進(jìn)行選讀教學(xué)內(nèi)容《做風(fēng)車(chē)的故事》時(shí),教師在教學(xué)結(jié)束后可以詢(xún)問(wèn)學(xué)生:“為什么牛頓要做風(fēng)車(chē)?”“牛頓為什么會(huì)被嘲笑?”“你在實(shí)際中有什么想法可以分享給大家嗎?”等等,前兩個(gè)問(wèn)題是根據(jù)教材提出的,幫助學(xué)生更加深刻地理解教材內(nèi)容,后一個(gè)問(wèn)題則是根據(jù)教材內(nèi)容的衍生,學(xué)生不必真的動(dòng)手實(shí)踐,只需將自己的想法說(shuō)出即可,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力,并參與到課堂中,對(duì)于課文中牛頓發(fā)明風(fēng)車(chē)的故事更加感興趣,閱讀教學(xué)的開(kāi)展也就起到了基本目的。
2.豐富學(xué)生的閱讀形式
閱讀教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中常常會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生讀后就忘,對(duì)于寫(xiě)作或其他教學(xué)起不到輔助作用,并且在實(shí)際閱讀中,很少有學(xué)生能夠把情感帶入文本教材中。歸根究底,是教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)采取的教學(xué)形式相對(duì)較少,只是簡(jiǎn)單的讓學(xué)生通讀全文,然后進(jìn)行講解,對(duì)于較低年級(jí)的學(xué)生而言,很多時(shí)候都是似懂非懂。因此,教師要豐富閱讀形式,更好地幫助學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。具體到實(shí)際教學(xué)中,如在進(jìn)行一些句型優(yōu)美的風(fēng)景類(lèi)文章時(shí),教師要結(jié)合多媒體教學(xué)設(shè)備,將文本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)際的感官感受,學(xué)生能夠?qū)⑦@兩者聯(lián)系起來(lái),更好地學(xué)習(xí)。
3.幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)意識(shí)
小學(xué)是教學(xué)基礎(chǔ)階段,教師必須培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,便于學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中能夠逐步掌握這種學(xué)習(xí)方式并進(jìn)行實(shí)踐,既能減輕教學(xué)負(fù)擔(dān),完成新課程教學(xué)改革目標(biāo),又能培養(yǎng)自己的素質(zhì)能力、社會(huì)適應(yīng)能力等,為自己將來(lái)踏入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,教師需要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生,如,在進(jìn)行人物傳記類(lèi)的文章學(xué)習(xí)后,教師可為學(xué)生推薦幾篇相類(lèi)似的文章作為作業(yè)要求學(xué)生全篇通讀了解大意,并在第二天課堂上隨機(jī)挑選幾位學(xué)生上臺(tái)將自己在閱讀中得到的啟發(fā)和想法與大家分享。運(yùn)用這種方式幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣,也逐漸提升了學(xué)生個(gè)人的閱讀量,久而久之,學(xué)生的文化底蘊(yùn)得到累積和增加,對(duì)識(shí)字教學(xué)是一個(gè)很好的鞏固,也為寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展提供了大量素材。
在進(jìn)行以上教學(xué)策略時(shí),要充分尊重學(xué)生個(gè)人,即了解每一個(gè)學(xué)生都是相對(duì)獨(dú)立的個(gè)體,很多學(xué)生之間的能力不相等,教師要密切觀察每一位學(xué)生,就個(gè)人的具體能力開(kāi)展教學(xué),避免學(xué)生因與集體距離逐漸拉大而產(chǎn)生自卑心理,不愿意學(xué)習(xí)。
總之,提升閱讀教學(xué)有效性,從根本而言還要從課堂上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,課中靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式,課后開(kāi)展延伸教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的鞏固和累積三個(gè)方面共同進(jìn)行。在具體教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中,要根據(jù)具體情況具體分析,不能盲目跟風(fēng),只有真正將學(xué)生作為教學(xué)主體開(kāi)展教學(xué),尊重每一個(gè)學(xué)生存在的主體差異,才能提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性,達(dá)成教學(xué)目標(biāo),實(shí)現(xiàn)教育意義。
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