用心上好講評課激發(fā)需要性習(xí)作

湯生榮

每一次的習(xí)作練習(xí)對學(xué)生來說都是一個訓(xùn)練和提高的過程。觀察和寫，讓學(xué)生得到習(xí)作能力的訓(xùn)練，而小學(xué)生的習(xí)作水平則是在教師的一次又一次批改和講評中不斷提高的。一節(jié)好的習(xí)作講評課能起到鋪路架橋的作用，它打開了學(xué)生寫作思路，激發(fā)學(xué)生需要性習(xí)作，變“需要我寫”為“我需要寫”。那么如何用心落實習(xí)作的講評與批改呢？我認為可以從以下幾個方面入手。

一、教給學(xué)生修改的方法

小學(xué)生寫文章往往是不打草稿，一氣呵成的，也不檢查就交給老師。他們認為這樣就算完成任務(wù)了，剩下的事就由老師來做了。養(yǎng)成這種依賴性，學(xué)生必然不會自己修改習(xí)作，習(xí)作水平也得不到提高。作為教師，批改習(xí)作時就感到頭疼不已，因此，老師一定要做到講評批改并指導(dǎo)學(xué)生修改習(xí)作。不僅要求學(xué)生多讀自己寫的習(xí)作，還要有讀的任務(wù)。如，在讀的過程中要注意修改錯別字；要把不通順的句子理順；要把使用得不夠恰當?shù)脑~，再揣摩揣摩；要思考標點符號是否使用得準確；習(xí)作是否有中心主旨，也就是有靈魂的地方……久而久之，學(xué)生慢慢就會養(yǎng)成認真修改自己習(xí)作的習(xí)慣，那顆依賴的心，慢慢就會轉(zhuǎn)變?yōu)閷ψ约鹤鳂I(yè)的責(zé)任心，以后的習(xí)作也就會更加用心。

二、教師的習(xí)作批改及講評要及時

值得我們注意的還有一點，那就是學(xué)生的期待心理。凡是認真寫習(xí)作的學(xué)生，都希望能盡快知道老師對其習(xí)作的評價。如果時間拖久了，這種期待心理就會逐漸淡薄乃至忽略習(xí)作，影響學(xué)生的習(xí)作興趣。作為教師，應(yīng)該及時批改，及時講評，利用學(xué)生的期待心理，趁熱打鐵，使批改和講評的作用最大限度地發(fā)揮，從而促進學(xué)生習(xí)作水平的提高。

三、通過競爭，提高學(xué)生習(xí)作效率

競爭通常是一種激發(fā)自我提高的動機形式，在講評課上講評成績，提出問題，表揚進步，由于學(xué)生有一種向上心、好勝心，他們往往為了爭取好成績而和別人競爭，教師在教學(xué)工作中也要有意識培養(yǎng)他們的競爭意識，這種競爭心理會激發(fā)他們改正缺點，努力達到習(xí)作的要求，形成濃厚的學(xué)習(xí)氣氛。講評是為了更好地修改習(xí)作，教師在講評優(yōu)秀習(xí)作的范文時，讓學(xué)生說說這樣寫好在哪，突出的是什么。這種暗示與學(xué)生的習(xí)作結(jié)合在一起，學(xué)生會產(chǎn)生一種競爭意識。但在競爭的同時，也應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)精神、互助精神，在教師講評中，發(fā)揮集體的力量，讓學(xué)生各抒己見，將自己的觀點說出來，這樣一來，互相幫助，互相啟發(fā)，作文訓(xùn)練的效率就會迅速提高，班級整體的習(xí)作水平也會不斷提高。

四、讓學(xué)生品嘗到成功的滋味

從習(xí)作教學(xué)講評角度來看，教師首先要做到無論工作多忙多累，也要對每一個學(xué)生的習(xí)作進行批改，在批改的過程中，應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)生習(xí)作中的閃光點，哪怕是一個好詞，較多使用鼓勵性的語言批改，并在班級恰如其分地講評，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，激起習(xí)作的興趣。為了進一步喚起他們修改的熱情，激活他們的創(chuàng)造性思維，可以讓學(xué)生展示自己習(xí)作中最為得意的地方?？梢允情_頭，可以是結(jié)尾，也可以是一個片段，或者是一句話……總之，自己認為寫得很得意，就可以大聲讀出來和別人分享自己的快樂。與此同時，對寫得好的地方教師要有策略地夸贊，不夠好的地方用商討語氣提出來：“你能這樣寫真不錯，如果把這個地方稍稍改一下可能更好，你能試著改一下嗎？”或者問：“哪個同學(xué)有更好的補充，使文章增加色彩？”總之，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在展示中有不貼切之處，不要急于表現(xiàn)不悅，切不可說：“你這是寫的什么？應(yīng)該這樣寫才對?！蔽覀冏寣W(xué)生展示習(xí)作的目的，是讓學(xué)生在教師的講評指導(dǎo)下自己主宰習(xí)作，使他們愛說、樂說。因此，作為老師在學(xué)生展示習(xí)作的時候多挖掘他們的閃光點，多使用激勵性的語言，對他們習(xí)作中的不妥之處，提出意見要和顏悅色。不但讓他們?nèi)菀捉邮埽沂顾麄兏惺艿近c撥有一種“柳暗花明又一村”的愉悅。

五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀評語的習(xí)慣

教師寫習(xí)作評語花了很多心血，面對學(xué)生的習(xí)作，是在讀、思、評后寫出來的有價值的評語?？闪?xí)作本發(fā)下去往往許多學(xué)生只是看個等級，就合上本子了事。我們切不可讓自己的心血白費，要讓自己的評語起到應(yīng)有的導(dǎo)向作用。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生認真閱讀老師寫的評語。先指導(dǎo)學(xué)生讀自己的原文，再根據(jù)教師的評語去修改，然后再讀讀自己修改后的習(xí)作。針對不妥之處，教師在文中圈出并作補充修改，也要引導(dǎo)學(xué)生想一想教師為什么這樣改？這樣一改和原文有什么不同？就這樣對照著修改，對比著朗讀，使學(xué)生明白了，哦，原來這樣寫更好。通過比較，錘煉學(xué)生習(xí)作思維品質(zhì)。

讓學(xué)生只看教師寫的習(xí)作評語，那還不夠，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生交換習(xí)作，互相閱讀習(xí)作評語。做到“奇文共欣賞，疑義相與析”，那么學(xué)生就不只局限于看自己的習(xí)作，改自己的習(xí)作，還可以看到教師對另一篇習(xí)作的修改及評語，以及那位學(xué)生根據(jù)教師的評語又是怎樣修改的。這樣在互相學(xué)習(xí)中取長補短，既增長了知識，又進一步提高了習(xí)作水平。相信做到了以上幾點，學(xué)生的欣賞水平、寫作能力一定會大大提高?？磥斫處煵豢珊鲆暳?xí)作批改及講評。

參考文獻：

張娟.用心上好講評課激發(fā)需要性習(xí)作[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2015（28）.